Tessitura & textura

Volver a Los 17

2011-03-19T11:11:00.000-03:00

I SIELP - 16 e 17/06/2011

2011-03-12T11:13:00.000-03:00

O I SIELP – Simpósio Internacional de Ensino de Língua Portuguesa - tem por objetivo promover uma reflexão em torno do ensino de Língua Portuguesa, configurando-se como mais um espaço de discussão e circulação de ideias e trabalhos que fundamentam as principais linhas de pesquisa que compõem as áreas desse ensino. O SIELP, no ano de 2011, reunirá pesquisadores do Brasil e do exterior em conferências, mesas-redondas e comunicações orais, mostrando o que há de novo no ensino de nossa língua.
Maiores informações no site http://www.ileel.ufu.br/sielp/inicio.html

Poema XX: Neruda en la voz de Alex Ubago

2011-02-22T17:43:00.000-03:00

Feliz 2011!!!!

2010-12-31T09:37:00.000-02:00

(Imagem da Internet)

O ano de 2010 me ofereceu muitas surpresas, em todos os sentidos. Mas, sem dúvida, as melhores surpresas e conquistas foram reveladas nos últimos meses, graças a Deus!

Assim, agradeço muiiiiiiiiiiiiiiiito por tudo o que aconteceu, pois tudo me fez mais forte! Agradeço, principalmente pelos novos amigos e pelas velhas amizades ( indispensáveis), pelos desafios, pelas superações, pelas conquistas profissionais/pessoais e pela família.

Queridos, que 2011 seja um ano intenso, revelador e altamente produtivo para todos nós. Que tenhamos sáude, paz, prosperidade e muita paciência( muita mesmo!!!) para seguir a diante rompendo as possíveis barreiras que encontrarmos ao longo do caminho. Boas festas!! Nos vemos em 2011, até mais.

Odeio o horário de verão

2010-10-19T09:34:00.000-02:00

Ninguém merece o horário de verão, principalmente, pelo fato de que ele chega junto com as chuvas. Ah, as chuvas...tão esperadas para romper com meses de estiagem e baixa umidade, mas pouco apreciadas em função de um "novo horário".

Não consigo registrar um único bom motivo para a existência desse horário, pois não creio na dita economia, acordo e ainda está escuro. Nas primeiras semanas a minha vida fica uma bagunça, sonolência, mau humor, entre outras. Moro longe do trabalho e da escola da minha filha, ela entra na escola às 7 da manhã e é muito triste vê-la sonolenta, aliás, crianças, chuva, escola no período matutino e horário de verão, definitivamente não combinam. Outro fato é que eu não corro no parque para aproveitar a luminosidade do horário de verão, affffffff, muito pelo contrário, de dia ( horário de verão) ou à noite (normal) tenho as mesmas atividades que infelizmente não são modificadas em função da maior luminosidade. Não temos praia, temos chuva nesse período. Talvez o único fato que justifique esse horário seja a economia de energia, mas eu não sei se ela é real e se vale a pena tanto transtorno. O horário de verão é um horror para quem cumpre horário no trabalho, para quem depende de ônibus, para quem tem filho pequeno em idade escolar etc. EU ODEIO O HORÁRIO DE VERÃO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Literatura Marginal

2010-10-17T22:24:00.000-02:00

Literatura periférica na sala de aula

O bom currículo de literatura tem mais que só textos canônicos. É importante apresentar linguagens e maneiras de contar histórias diversas.

Traços de oralidade misturados a termos da linguagem culta. Incorreções ortográficas, sintáticas ou de pontuação. Selo editorial desconhecido. Textos com pelo menos uma dessas características provavelmente não seriam escolhidos por você para trabalhar literatura com os alunos, certo? E se os autores de produções com alguns ou todos esses pontos, embora desconhecidos, fossem referendados por especialistas como donos de um estilo literário próprio e relevante?

Se você está pensando que elogios e referências desse tipo são capazes de fazer qualquer um mudar de opinião, inclua na sua lista de autores admiráveis Ferrez, Sergio Vaz, Sacolinha, Alan da Rosa, Dinha e Rose da Coperifa. E seja bem-vindo ao universo da literatura marginal, movimento que atualmente reúne autores que têm berço nas periferias brasileiras, escrevem sobre temáticas diversas e se mantêm distantes das normas cultas propositalmente. "Por causa dessas características, não faz sentido avaliar toda e qualquer composição seguindo os critérios pertinentes à criação erudita", explica Heloisa Buarque de Hollanda, coordenadora do projeto Universidade das Quebradas, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). São atitudes como essa, inclusive, que fazem a escola estigmatizar o gosto das pessoas e restringir o rol de leitura da moçada. "Não se trata de abandonar o estudo literário canônico, mas garantir espaço para outros", pontua Márcia Abreu no livro Cultura Letrada - Literatura e Leitura.

A literatura marginal tem como característica a pluralidade, inclusive ao que se refere à gama de definições (leia na ilustração desta reportagem algumas delas). Ela não deve ser, por exemplo, tachada simplesmente de violenta ou de retrato da pobreza e da marginalidade, como costuma ocorrer. Esses temas fazem parte de seu repertório, mas não são os únicos. Cátia Cernov, no recém-lançado Amazônia em Chamas, por exemplo, reúne contos sobre ecologia. Rodrigo Ciríaco, em Te Pego Lá Fora, aborda o cotidiano escolar. Heloisa explica que, no início de carreira, os escritores marginais tendem a falar mais sobre sua realidade, a respeito do "próprio CEP", como eles mesmos definem. Mas muitos abordam outros temas depois.

Para compreender o movimento, é importante saber que ele, na década de 1970, tinha motivações diferentes. De acordo com Heloisa, os autores daquela época, entre outras características, tinham por princípio fazer os próprios livros, o que nem sempre ocorre atualmente. "Era um movimento da contracultura e feito pela classe média", ela define.

Textos marginais, como muitos outros, requerem mediação.

Ao promover o estudo de produções marginais, o professor tende a despertar o interesse dos alunos pelo hábito da leitura e amplia o repertório deles de várias maneiras (leia a sequência didática). A razão é o contato com os variados gêneros textuais marcados por temáticas geralmente cotidianas e com linguagem coloquial. Somam-se a isso termos e construções textuais diversificados e às vezes mais palatáveis e autores que não estão no panteão culto, aproximando a relação entre quem escreve e quem lê. Sem contar que esse tipo de proposta é capaz de revelar um caminho para reconhecer textos de qualidade, provocando a turma a eleger motivos para gostar deles ou não e atribuir adjetivos a determinadas produções.

De acordo com o pesquisador inglês Terry Eagleton, a literatura se caracteriza por transmitir emoção estética. E esse é um dos itens que devem permear a análise feita pelos estudantes a fim de que encarem o produto literário como um fenômeno cultural e histórico, que recebe elogios e críticas em diferentes épocas, de variados grupos sociais.

Porém isso tudo não pode abrir as portas da escola para qualquer texto marginal. Tal como em outras adjetivações literárias - infantil e feminina, por exemplo -, existem produções boas e ruins.

Mei Hua Soares, professora de Língua Portuguesa, chama a atenção para outro ponto. "Os alunos, por ainda serem pouco ou nada familiarizados com o universo literário, podem não perceber a função dos objetos de mediação usados pelo autor, como palavrões e distorções da realidade, e acabar rejeitando a obra. Ou, no extremo oposto, ainda ignorando a mediação, se identificar em demasia com ela e passar a fazer apologia descabida ao material", ela explica. Por isso, o papel do educador é tão importante nesse momento quanto diante de um texto de Machado de Assis (1839-1908).

É preciso ajudar os estudantes a comparar produções de naturezas diversas. Não com o intuito de mostrar como uma é inferior à outra, mas para que entendam como e por que diferentes grupos interpretam e registram questões muito semelhantes. E, é claro, para se despir de todos os preconceitos.

Os erros mais comuns

Propor que a turma corrija os textos em relação à ortografia e à gramática presentes nos textos. Essa estratégia só reforça a ideia equivocada de que os escritores marginais não sabem escrever e encobre o estilo próprio de cada um.
Oferecer textos marginais que retratem a vida na periferia para estudantes pobres, só porque eles se reconhecerão, ou para os mais abastados, só porque eles não conhecem essa realidade. O objetivo tem de ser apresentar um movimento literário.

( Fonte: Nova Escola)

Eu e a Mafalda

2010-09-13T09:03:00.000-03:00

Em rápida passagem por San Telmo não resisti aos encantos da minha querida Mafalda. Um charme, rs!!!

Que delícia!!!!!

2010-08-16T10:46:00.000-03:00

É exatamente assim que eu me sinto. Férias, mudança de local de trabalho e muitas mudanças na vida.

Pesquisa indica avanço na qualidade do ensino

2010-07-05T11:03:00.000-03:00

Apesar de ter alcançado médias previstas para o ano passado, dados do Ideb mostram que muitos estados ficaram abaixo das metas para os níveis médio e fundamental. Índices do Distrito Federal estão entre os cinco melhores do país

Publicação: 05/07/2010 08:10

O fantasma da queda da qualidade de ensino no Brasil pode até estar ficando para trás, como afirmou na última quinta-feira o ministro da Educação, Fernando Haddad, durante a apresentação dos dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) referentes a 2009. Mas é preciso cautela antes de se comemorar. Na contramão das taxas nacionais, que alcançaram todas as médias previstas para o ano passado, 11 estados ficaram abaixo das metas estabelecidas para os anos iniciais (1ª a 4ª série) e finais (5ª a 8ª série) do ensino fundamental — 4,2 e 3,7, respectivamente. No ensino médio, o número foi ainda maior: 17 estados não atingiram o nível esperado para o ano passado (3,5). O objetivo é que, em 2022, todas as etapas tenham nota igual a 6 (numa escala de 0 a 10), média equivalente à dos países desenvolvidos.

Com metas bienais fixadas a partir de 2005, o Ideb leva em conta o aprendizado e a taxa de aprovação dos estudantes das redes pública e particular, de acordo com a Prova Brasil, Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e Censo Escolar. Distrito Federal, Paraná, São Paulo, Minas Gerais e Santa Catarina se revezam entre os cinco melhores índices das séries iniciais e finais do ensino fundamental, além do ensino médio. Na outra ponta da tabela, quem apresenta os piores desempenhos nessas etapas são Pará, Alagoas, Piauí, Amapá, Bahia, Sergipe e Rio Grande do Norte (leia quadro).

No ano passado, o DF manteve a primeira posição na fase de 1ª a 4ª série e ainda conseguiu um aumento de 12% na nota, passando de 5 para 5,6 — mesmo índice atingido pelos mineiros, que cresceram 19%. Entre as turmas de 5ª a 8ª série, a capital federal ficou atrás apenas dos catarinenses e paulistas, com taxa de 4,4 — 10% a mais do que em 2007. E partiu da terceira para a segunda melhor nota do país. As boas notícias param por aí. O DF caiu do primeiro para o quarto lugar no ensino médio. Como se não bastasse, perdeu nota também. Saiu de 4,0 em 2007 para 3,8 em 2009. A distância para o último colocado, Piauí, é de apenas 0,8 ponto.

A explicação do secretário de Educação do DF, Marcelo Aguiar, é simples: sobraram investimentos no ensino fundamental e faltaram no ensino médio nos últimos anos. “Esses dados (do Ideb) têm que servir não só para análise do número frio, mas como uma bússola para dar o norte às ações do futuro. Olhando agora, vemos que serão necessários e urgentes grandes investimentos no ensino médio, além da continuidade de ações do ensino fundamental para mantermos o primeiro lugar”, avalia.

A diretora da Escola Classe 2 do Guará, Eliana Alves de Souza, defende que o primeiro passo é investir nas crianças para que elas consigam vencer os desafios. “Há todo um trabalho com material lúdico para que criança desenvolva o mais rápido possível a aprendizagem”, observa.

Esse cuidado foi recompensado em 2007, quando a escola alcançou bons resultados no Ideb, conquistou o segundo lugar na rede pública do Guará e ainda ganhou mais verbas do GDF, que serviram para compra de material pedagógico e reforma do espaço.

Serão necessários e urgentes grandes investimentos no ensino médio, além da continuidade de ações do ensino fundamental para mantermos o primeiro lugar”
Marcelo Aguiar, secretário de Educação do DF

Leia mais sobre educação no site www.correiobraziliense.com.br/euestudante

Desaceleração da aprendizagem

Segundo a secretária de Educação Básica do Ministério da Educação, Maria Pilar, a articulação com estados e municípios foi fundamental para a alteração positiva nos índices do Ideb. Na avaliação do governo, isso ajudou a reforçar o corpo técnico das instituições de ensino que muitas vezes sentem as transformações quando há troca de gestores. “Com isso, as equipes técnicas ganham força e independem menos das mudanças”, afirma a secretária.

Além disso, a secretária atribui a melhoria dos índices à diminuição na reprovação e a melhoria do aprendizado nas séries iniciais. “Não podemos avaliar que tudo está à mil maravilhas, mas o Estado aponta uma melhora consistente”, diz ela. Maria Pilar também evita fazer comparações dos índices entre estados, alegando que as características regionais são distintas. “Como gestora não posso comparar o incomparável. Ou seja, é como comparar fotos de várias crianças de diversos países, que são diferentes”, ressalta a secretária. Segundo ela, o que há para analisar são as conjunturas estaduais.

Atribuir ao Ideb a confirmação ou não da qualidade de ensino é algo que deve ser visto com cuidado, na avaliação de Mozart Neves Ramos, presidente-executivo do movimento Todos pela Educação. Ele destaca que as diferenças de realidade podem ser percebidas de escola para escola e alerta que são observados índices muito díspares entre municípios e unidades da federação.

Mozart faz uma comparação com a Finlândia, onde as mesmas oportunidades educacionais são oferecidas a pequenas e grandes cidades. “No Brasil, temos uma fotografia transversal importante. Colocou-se a cultura de metas para incentivar os gestores públicos, mas, ao especificar o conceito de qualidade, deixamos de ver o mosaico como um todo”, pondera o especialista, ao lembrar que o Ideb reflete a não equidade das escolas e municípios. Para ele, devem ser analisados aspectos socioeconômicos e de investimento por aluno.

Minas Gerais e DF aparecem empatados com nota 5,6 nas séries iniciais do ensino fundamental. No entanto, o custo por aluno mineiro chega a ser duas vezes menor do que o do brasiliense. “Quando se analisa a questão socioeconômica e financeira, ou Minas faz muito com pouco ou o DF poderia fazer mais”, avalia Mozart. No que diz respeito a taxas, o representante do Todos pela Educação salienta que o esforço para alcançar o índice 6 é muito maior para quem está mais próximo dele.

“É muito mais simples passar de 4 para 4,4 do que de 5,6 para 6.” Quanto à queda de nota na capital do país entre alunos de ensino médio, Mozart explica que o fenômeno reflete uma forte desaceleração da aprendizagem das séries iniciais para o fim da educação básica, algo preocupante. O DF ficou 1 ponto aquém da meta nacional, que era de 4,6. “A criança tem uma escola de qualidade no começo e, à medida que vai progredindo, perde o ritmo. Você analisa o Piauí, com tantas dificuldades e escassez de professores. Não se justifica uma diferença somente de 0,8 entre o último colocado e o DF.” Para o especialista, é necessário rever a política local para o ensino médio, a gestão escolar e a proposta pedagógica desta etapa de formação.

A morte nem sempre é o fim.

2010-06-19T14:29:00.004-03:00

Morre, aos 87 anos, o escritor português José Saramago, Nobel de Literatura. A qualidade e o estilo do escritor português arrebanhou fãs em todo mundo. Vai deixar muitas saudades e, seguramente, será lembrado ao longo da história da literatura.
Compartilho uma entrevista concedida à Nova Escola em 2003. Ao deleite!!!

As ideias de Saramago põem em questão o papel da escola no desenvolvimento da criatividade. Ele provoca os educadores ao afirmar que para navegar sem regras é preciso ser um bom condutor, e este não se faz sem aprendê-las. Saramago não espera - e portanto não cobra - da escola a subversão da língua, e sim seu domínio.

O estilo de sua escrita muitas vezes subverte a estrutura da língua portuguesa, atitude raramente valorizada pelos professores quando manifestada pelos alunos. O senhor acredita que há pouca flexibilidade na forma de lecionar o português?
José Saramago A escola deveria ensinar a ouvir. Cabe a ela ensinar o aluno a escrever corretamente e também explicar por que as regras são assim, e não de outra maneira. Mas a escola não será o lugar onde se subverte e revoluciona a estrutura da língua. Essa tarefa pertence aos escritores, se estes consideram que têm motivos para o fazer.

A maneira como a língua é ensinada não influi no surgimento de novos estilos?
Saramago Os estilos saem do ovo da sua própria necessidade. Ensine-se a pensar claro e a escritura será clara. E, já agora, gostaria que houvesse uma luta implacável contra o erro de ortografia. A língua é uma ferramenta de comunicação de todas a mais perfeita , e as ferramentas (pergunte-se a um operário) têm de estar limpas e em condições de trabalhar eficazmente.

É difícil criar uma nova maneira de redigir quando existe toda uma norma culta que impõe regras a quem usa a língua?
Saramago Como eu disse, a escola não é o lugar em que se subverte a estrutura da língua porque ela não tem preparação própria suficiente para se arriscar nessa aventura. As regras são como os sinais de trânsito numa estrada. Estão ali para orientar e dar segurança ao condutor. Claro que é possível viajar por uma rodovia onde não haja sinais de trânsito, mas para isso é indispensável ser um bom condutor. Aí está a diferença.

Nas suas memórias de estudante, o que mais influenciou a sua carreira?
Saramago Nada me influenciou verdadeiramente, nem ninguém. Salvo a seleta escolar (a coletânea de textos literários que havia à disposição dos alunos), que para mim fez as vezes da biblioteca que não existia na minha casa. Depois descobri o caminho das bibliotecas públicas, e foi aí, sem que eu pudesse sequer imaginá-lo, que o escritor começou a nascer.

No início de sua carreira, a crítica literária muitas vezes foi negativa ao analisar suas obras, mas isso não o impediu de continuar...
Saramago Uma ou outra crítica reticente ou negativa que algum dia me tenha sido feita não mereceria que lhe pusessem ao pescoço um cartaz tão terrível. Salvo, evidentemente, se se trata de opiniões que não chegaram ao meu conhecimento. De qualquer modo, nem a crítica mais destrutiva me faria desviar do meu caminho.

O prazer que crianças e adolescentes sentem ao escrever corre o risco de ser minado por críticas negativas recebidas durante as aulas. Como seria a maneira mais adequada de analisar as redações dos alunos?
Saramago Penso que a análise deveria ser não de julgamento, mas orientadora. O mais fácil de tudo é dizer "isto está bem" ou "isto está mal". Os problemas começam quando se quer explicar o porquê e se chega à conclusão de que afinal o que determinou o juízo, positivo ou negativo, foi simplesmente o gosto pessoal e intransmissível do mestre.

De que maneira um professor de Língua Portuguesa incentiva e ajuda seus alunos a compor boas redações?
Saramago Pondo-os para ler em voz alta. Não há maneira melhor de ganhar consciência do que se lê, e, portanto, do que se poderá vir a escrever. O que os signos impressos mostram é o desenho da palavra "embalsamada". Só a leitura em voz alta a "ressuscita" completamente. Os docentes dirão que não há tempo para isso, mas depois não terão outro remédio que corrigir erros que poderiam ter sido evitados. Se é que verdadeiramente os corrigem. Porque corrigir não é traçar um risco vermelho debaixo da palavra. Corrigir é reconstruir a palavra na mente do aluno.

Como se dá o processo de criação de seus livros?
Saramago É quase impossível lhe dar essa resposta. Pode-se recordar como nasceu a idéia de um romance, pode-se reconstituir mais ou menos o que no seu percurso foi consciente, mas, tal como sucede com os icebergs, o mais importante não se vê. O que sustenta o visível está por baixo. Sabe-se aonde se quer chegar, mas, exceto alguns pontos de passagem, não conhecemos o itinerário. Como escreveu Antonio Machado, o grande poeta espanhol, é o andar que faz o caminho.

O senhor não planeja a obra que está iniciando?
Saramago No meu caso particular, o romance cresce como cresce uma árvore. Suponha que a árvore conhece a altura que terá, o aspecto geral da espécie a que pertence, mas sabe (imagino que sabe) que não será igual à sua vizinha. Os ramos podem nascer-lhe mais acima ou mais abaixo, apontar para um lado ou para outro. Se tem um plano de crescimento, é possível dizer que nesse plano há tanto de liberdade como de necessidade. Para mim, seria impensável estabelecer um plano rígido para o livro, com cada coisa no seu lugar e um lugar para cada coisa. As associações de idéias, processo mental que não controlamos, podem levar-nos por caminhos que não havíamos previsto. Também na escrita a liberdade vai de braço dado com a necessidade.

Depois de finalizar um romance, o senhor costuma modificar o que inicialmente escreveu, aumentar ou diminuir capítulos, inserir novos trechos?
Saramago Volto à comparação com a árvore. Podemos conceber uma árvore capaz de corrigir-se a si mesma? Não ignoro que há autores que trabalham longamente sobre o texto, que desenvolvem, encurtam, intercalam. Não é o meu caso. Avanço devagar, com a preocupação de não deixar pontas soltas, e isso permite-me manter sempre "esticado" o fio narrativo. De todo o modo, não devemos esquecer que o texto é inseparável do momento em que é escrito. Há muito de aleatório no que se escreve.

O que significa escrever para o senhor?
Saramago É ir descobrindo que tínhamos na cabeça mais coisas do que havíamos suposto antes.

Como o senhor escolhe os temas de seus romances?
Saramago Não "escolho" os assuntos dos meus romances. São eles que se apresentam de súbito, e às vezes nas situações mais prosaicas. O autor é "escolhido" pelo assunto, não o contrário. Quando parar de redigir, isso significará que os temas deixaram de considerar-me capaz de lidar com eles. Quanto à circunstância de que eles sejam o que são e não outros, isso explicar-se-á, talvez, por determinados estímulos exteriores encontrarem eco na minha mente mais facilmente que outros.

Há temas que o escolhem, então, com mais freqüência?
Saramago Há que levar em conta a natureza pessoal do autor. Não tenho nada contra a alegria, mas sou e sempre fui melancólico. E tenho a veleidade de pensar que o ser humano cresce mais com a tristeza que com a alegria. Começando pelas crianças. Se uma criança está triste, melancólica, pensativa, deixemo-la em paz porque está a crescer.( Fonte: Nova Escola)

A escola emburrece???

2010-06-17T16:12:00.003-03:00

Certo dia ouvi isso e, na ocasião, fui firme em dizer que não. Sempre acreditei que a escola é lugar de (trans)formação, um polo irradiador de informações e cultura. De fato, em alguns lugares, a escola assume esse papel e o cumpre. Entretanto, há controvérsias em relação a qualidade do que é difundido.Lembro-me de uma escola rural em que trabalhei e as expectativas eram grandes em relação aos acontecimentos sociais, pois naquela localidade a escola ia muito além do conhecimento formal.Mas, retomando a questão " a escola emburrece?", hoje, penso que em certa medida sim, nos emburrece. A realidade numa escola é bem mais dinâmica do que pode supor aqueles que nos dirigem. Não é de todo condenável os planos e programas em todos os níveis para o progresso do sistema e da qualidade educacional, mas nem sempre eles permitem um real avanço na aprendizagem. Parabenizo a todos aqueles que conseguem fazer a diferença em meio as dificuldades do cotiano escolar, pois, seguramente, eles abdicaram de muitas horas de lazer em prol do trabalho pedagógico. As políticas públicas, em que se pese os avanços, ainda são muito insipientes para transformar a realidade que temos; professores e alunos desmotivados (sou adepta de Roberto Freire " Sem tesão não há solução"). Acho que a cada dia perdemos um pouco mais desse furor inicial e parte disso deve-se aos equívocos das políticas públicas para a educação. Temos 1001 motivos para estarmos desmotivados e doentes, entretanto, devemos nos apegar ao que importa de fato...o sorriso de agradecimento daquele que aprendeu conosco, é aí que devemos renovar a nossa esperança, pois, apesar de estar como está a educação ainda é o maior, senão o único, instrumento de transformação social.
Assim, é importante que façamos a nossa parte da melhor maneira possível. Até mais.

Notícias!!!

2010-05-24T12:52:00.003-03:00

O conhecimento é o processo de acumular dados; a sabedoria reside na sua simplificação. (Martin H. Fischer)

Resolvi simplificar e estou de volta. Gosto muito deste espaço e faz muito tempo que não apareço por aqui fiquei sumida em função de atividades laborais intensas (rs). É a pura verdade! Hoje sinto-me mais leve, que delícia!!! Estou iniciando ou melhor retomando um trabalho que eu deixei paralizado enquanto experimentava outros ares e lugares. Estive enveredada com outros projetos e deixei-me ( a mim e as minhas "coisas")quase que abandonada, senti-me perdida e então lembrei-me de Clarice Lispector ...Perder-se também é caminho. Estou no caminho, no bom caminho.

A hora da Estrela - Exposição Clarice Lispector

2010-01-05T00:40:00.004-02:00

Fonte: Internet Foto:http://pontolacaniano.wordpress.com

A grande dica é visitar a exposição " CLARICE LISPECTOR - A HORA DA ESTRELA", curadoria de Júlia Peregrino e Ferreira Gullar, cenografia da cineasta Daniela Thomas.

Quem ainda não foi, vá. A exposição está IMPERDÍVEL, pois nos dá uma pequena parte do universo clariciano por meio de manuscritos, bilhetes, fotos, cartas, documentos pessoais, entre outros. Trata-se de raro prazer para os fãs.
O programa é free, o local é excelente (CCBB) e ficará por lá até o mês de março.

As sensações despertadas são indescritíveis, Clarice Lispector é assim, nos provoca intimamente. Simplesmente adorei.

Calma

2009-12-19T08:31:00.002-02:00

Vi essa imagem e lembrei-me da música Idade do céu - Zélia Duncan. É o que eu quero, é o que eu preciso...calma.

Não somos mais o que queríamos ser
Somos um breve pulsar
Em um silêncio antigo
Na idade do céu.
... Calma
Tudo está em calma
Deixe que o beijo dure
Deixe que o tempo cure
Deixe que a alma
Tenha a mesma idade
Que a idade do céu.

42º FESTIVAL DE CINEMA DE BRASILIA

2009-11-18T19:44:00.005-02:00

Entre os dias 17 e 24 de novembro o público brasiliense poderá conferir a 42ª edição do FBCB. Eu já participei de alguns festivais e posso dizer que a aura local é bastante peculiar, coisas de Brasília. Mas, vamos lá, o filme de abertura foi " Lula, o filho do Brasil", li nos jornais e internet que jamais os organizadores tiveram tantos interessados no filme de abertura, sobretudo, nos escalões da política local e federal.

Os mil e quatrocentos lugares da sala Villa-Lobos do Teatro Nacional Cláudio Santoro não foram suficientes para comportar os convidados e afins, o próprio elenco não teve assentos reservados, melhor dizendo, não foi respeitada a reserva para o elenco. Loucura total!! Quem é fã e prestigiou as outras edições do FBCB ficou no mínimo surpreso.

Hoje, refeitos do frisson, bem mais político do que cultural, podemos nos deliciar com os outros filmes, confira a programação no site http://www.festbrasilia.com.br/

Até breve.

Aula de português C.D.A

2009-10-06T22:23:00.004-03:00

(Foto da internet)

A linguagem

na ponta da língua,

tão fácil de falar e de entender.

A linguagem

na superfície estrelada de letras,

sabe lá o que ela quer dizer?

Professor Carlos Góis, ele é quem sabe,

e vai desmatandoo amazonas de minha ignorância.

Figuras de gramática, esquipáticas,

atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.

Já esqueci a língua em que comia,

em que pedia para ir lá fora,

em que levava e dava pontapé,

a língua, breve língua entrecortada

do namoro com a prima.

O português são dois; o outro, mistério.

Palestra "O falar Candango" - Convite

2009-09-10T21:44:00.001-03:00

O Magnífico Reitor, Prof. José Geraldo de Sousa Junior, tem o prazer de convidar a comunidade da UnB: professores, técnicos-administrativos e estudantes para a Palestra "O falar Candango" que será ministrada pela Profª Stella Maris Bortoni no próximo dia 18 de setembro (sexta-feira) às 15 horas no Auditório da Reitoria. O evento insere-se no âmbito das ações da Comissão "UnB 50 anos de Brasília", criada em 30 de abril de 2009 com a finalidade de organizar uma programação de eventos que coloquem nossa Instituição na pauta das solenidades e festividades que comemorarão o jubileu da capital do país.

O clube do filme.

2009-09-07T09:23:00.003-03:00

Ontem pela manhã terminei de ler O clube do filme. A leitura foi motivada pela indicação da minha chefe, já faz um tempo que ela contou-me o resumo do livro e despertou-me uma imensa curiosidade. Contudo, a falta de tempo, aliada a leituras teóricas obrigatórias, fez com que eu me distanciasse um pouco da leitura descompromissada. Assim, só esta semana comecei a lê-lo. Foi um leitura fluida, interessante e rápida. Puro entretenimento!! Confesso que a minha leitura foi motivada pelo letramento cinematográfico, fiquei bastante curiosa em ler o que se poderia aprender a partir de filmes de arte (Cult), comercias, blockbusters e trash (Show Girls), sobretudo, um adolescente em crise. Gostei do que li, de fato não era a imagem que eu projetara antes do início da leitura, mas cumpriu o seu papel de leitura pelo prazer de ler. Gostei muito das imagens criadas pelo autor em relação aos filmes que são apresentados ao filho, uma boa parte daquela filmografia faz parte da minha vida, então foi muito interessante e envolvente ler sobre clássicos do cinema numa perspectiva tão didática e passional.

Vale a pena ler, você não vai aprender nada ( talvez desperte o seu interesse por cinema), é uma leitura inútil, no sentido literal da palavra, mas devo dizer-lhes que a vida é repleta de coisas inúteis que nos motivam diariamente a seguir em frente. Então... Carpe diem e boa leitura!!

SINOPSE

Eram tempos difíceis para David Gilmour: sem trabalho fixo, com o dinheiro contado e o filho de 15 anos colecionando reprovações em todas as matérias do ensino médio. O autor, diante da falência, da desorientação e da infelicidade do filho-problema, faz uma oferta fora dos padrões: o garoto poderia sair da escola – e ficar sem trabalhar e sem pagar aluguel – desde que assistisse semanalmente a três filmes escolhidos por ele, o pai.
A aposta diferente resultou no Clube do Filme. Semana a semana, pai e filho viam e discutiam o melhor (e, ocasionalmente, o pior) do cinema: de A Doce Vida (o clássico de Federico Fellini) a Instinto Selvagem (o thriller sensual estrelado por Sharon Stone); de Os Reis do Iê, Iê, Iê (hit cinematográfico da Beatlemania) a O Iluminado (interpretação primorosa da Jack Nicholson, dirigido por Stanley Kubrick); de O Poderoso Chefão (um dos integrantes das listas de "melhores filmes de todos os tempos") a Amores Expressos (cult romântico e contemporâneo do coreano Wong KarWay).
David Gilmour, crítico de cinema e escritor premiado, oferece uma percepção singular sobre filmes, roteiros, diretores e atores inesquecíveis ao relatar essa vivência com olho clínico e muita sinceridade. E emociona ao mostrar aos leitores a descoberta da vida adulta pelos olhos de um jovem e os dilemas da adolescência administrados por um pai muito presente.

Está chovendo!!!

2009-09-07T09:20:00.003-03:00

Feriado, chuva, frio...preguiça. Este 07 de setembro está uma delícia!!

Genial!!!

2009-08-30T19:59:00.001-03:00

Uma pequena história sobre preconceito literário com final feliz.

2009-08-20T20:44:00.001-03:00

A Menina que Roubava livros – Markus Zusak.

Ao final do curso Alfabetização & Linguagem (2008) fui presenteada por uma cursista, profª Carmenci, com três livros e um maravilhoso cartão. Não costumo ganhar livros (quase ninguém ganha), mas comprá-los, portanto fiquei felicíssima. Li os contos de Perrault, Drummond e comecei a ler A menina que roubava livros. Parei, tenho muiiiiiiiiiiiiiiita resistência aos best sellers, e assim não conseguia evoluir. Após alguns meses, reeencontrei a Carmenci e fiquei muito envergonhada, pois ela me perguntou pelo livro e eu o havia deixado de lado, então resolvi retomar a leitura. Assim, despi-me do preconceito e, eureka!! Devorei o livro. Obrigada, Carmenci, pelo presente. Que narrativa, que personagem encantadora! As construções prendiam-me ao texto, vontade de descobrir mais e mais. Pensei de imediato no letramento daquela personagem, aliás, que ilustração de letramento. A narrativa propicia a construção de imagens fantásticas que nos envolve a cada página lida. Um deleite de seiscentas e poucas páginas, entregue-se ao prazer de lê-lo.

Aí vai uma pequena amostra.

Foi nos livros que Liesel viu a oportunidade de fugir daquilo tudo que a perseguia. Ela esquecia do irmão morto com um olho aberto, no chão do vagão do trem.

Ensinaram-na a ler. Um certo enrolador de cigarros e acordeonista.

No abrigo, durante os bombardeios, ela sacudia as palavras para manter todos mais calmos. E longe de mim. Era a sacudidora de palavras. Até que um dia ela escreveu seu próprio livro. Até que um dia as sirenes não tocaram para avisar sobre as bombas. Até que um dia a rua Himmel foi devastada. Até que um dia só sobrou a menina que roubava livros nos escombros de um porão raso demais para suportar.Uma sobrevivente.Um acordeão quebrado.Um beijo tarde demais.Um livro perdido e devolvido em tempo.Venha comigo, quero lhe contar uma história. Vou lhe mostrar uma coisa.

Nota final de sua narradora:"Os seres humanos me assombram".

2009-07-29T20:49:00.003-03:00

foto da internet

Aos meus amigos queridos, eu os amo!!! Compartilho um texto da Marla, escritora que conheci pelo blog de uma amiga, aliás visitem o blog http://doidademarluquices.blogspot.com/ para conferir o porquê da minha admiração. Ela é uma graça estou curtindo muito a leitura.

Apreciem sem moderação.

Eu nunca fiz amigos tentando ser interessante. Todos os amigos mais íntimos que fiz foi porque me interessei verdadeiramente por eles. Me interessei pelo que doía, pelo que o fazia gargalhar, pela forma como banalizava histórias tristes, pelo jeito com que dramatizava fatos aparentemente banais...Todo mundo quando descobre certa receptividade no outro abre seu coração com tamanha generosidade, que fica difícil não fazer o mesmo. Porque a escolha é sempre nossa. A gente se abre, o outro percebe e se abre simultaneamente_ sempre nessa expectativa do encontro. E quando flui, tudo nos parece mágico.Mas depois vem o que fazemos com tanta informação, com aquela confissão, com aquele momento de entrega. É isso que vai solidificar o que quer que tenha começado. E quando isso não é um dom, é um exercício.Sempre tenho a impressão de que meus amigos têm talento para sê-los. Que são pessoas que nasceram pra essa troca incrível, com esse jeito maravilhoso de encher de sagrado qualquer encontro. Sempre lembro que se fulano (que para mim vive em outro patamar espiritual, emocional, intelectual, etc) me es-colheu, é meu termômetro pra pensar: “vá em frente, você está vibrando na energia certa”!...Isso me faz acreditar mais em mim e a ter vontade de me melhorar diariamente porque sei que o quer que eu faça ou fale, nunca será o suficiente para parar de investir numa relação: o ser humano é dinâmico, está em constante processo de mutação e carecendo de novas trocas.Com minhas amizades aprendo, inclusive, a me relacionar afetivamente com pessoas mais saudáveis quando reflito: “beltrano, (por quem estou fortemente atraída), seria alguém que eu indicaria para minha melhor amiga ou uma filha?”Quando a resposta é NÃO! O que me fez pensar que seria o melhor para mim???É o tipo de amor que não me deixa estagnar na consciência, mas me leva à ação.Tudo que eu sou eu devo ao que fui, à minha criação, ao que me doeu longamente, às alegrias que tive, às pessoas que conviveram comigo,aos valores que me passaram e ao que transcendi. Tenho tanta consciência da importância do outro na minha vida que digo que sou viciada em gente: com seus problemas, suas virtudes, sua simplicidade, ou complexidade, com sua disposição pro amor ou a sua dificuldade de. Porque eu sempre vou encontrar casa numa característica, qualidade ou defeito do outro, nem que seja pra rejeitar naquele momento e me sentir superior ou inferior. Tudo é instrumento para que eu me trabalhe quando me deixo vir à tona através das projeções que faço.Não sou uma pessoa fácil, embora quem me veja, ache que sim. Às vezes me alimento das belezas que as pessoas me dão ou me desprezo quando me rejeitam.Sou exagerada em tudo:oscilo demais, fico melancólica demais, alegre demais, agressiva demais, doce demais, carente ao extremo, independente além da conta. Mas sempre tento estar atenta a minha responsabilidade, a ter o cuidado de dizer ao outro que o processo é meu, o problema é meu ...que ele me trouxe à tona e que às vezes no primeiro impacto isso pode ser assustador. Porque a honestidade sempre salvou as minhas relações e me permitiu ser amada sendo quem eu estava, porque somos o que estamos.Depois descobri que a gente se desilude com amigos sim, mas que ninguém tem tanta força pra me ferir. Só terá se eu der a ele esse poder. E que quando abraço uma pessoa inteira( porque eu, sinceramente, não consigo abraçar sem entrega), sei que estou trazendo pra minha vida uma pessoa com tudo o que ela tem dentro: seu passado e tudo o mais que a formou além da essência. E acredito tanto na minha intuição e na minha sensibilidade que confio que sempre haverá a troca_ de um jeito torto, truncado ou fluido_ eu só dependo da minha criatividade: com ela eu escolho se usarei meus vazios e minhas decepções pra me lamentar ou como espaços que eu tenho pra crescer ou, ainda, se saberei aceitar amor e confiar simplesmente.É por isso que críticas podem até me baquear, mas não me desnorteiam e que elogios me nutrem, mas não me envaidecem (mais)...Porque nunca fiz amigos tentando ser interessante...

Reflexão da semana!!

2009-07-29T20:39:00.001-03:00

OS URUBUS E SABIÁS (Rubem Alves)

Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza, eles haveriam de se tornar grandes cantores. E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram dó-ré-mi-fá, mandaram imprimir diplomas, e fizeram competições entre si, para ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permissão de mandar nos outros.
Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em início de carreira, era se tornar um respeitável urubu titular, a quem todos chamavam por Vossa Excelência. Tudo ia muito bem até que a doce tranqüilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. A floresta foi invadida por bandos de pintassilgos tagarelas, que brincavam com os canários e faziam serenatas com os sabiás... Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa, e eles convocaram pintassilgos, sabiás e canários para um inquérito.
“__Onde estão os documentos dos seus concursos?” E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam imaginado que tais coisas houvessem. Não haviam passado por escolas de canto, porque o canto nascera com elas. E nunca apresentaram um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam, simplesmente...
“__Não, assim não pode ser. Cantar sem a titulação devida é um desrespeito à ordem.” E os urubus, em uníssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem alvarás...
MORAL: Em terra de urubus diplomados não se ouve canto de sabiá.

Palavra (En) cantada

2009-06-19T09:44:00.002-03:00

Palavra (En) cantada

2009-06-18T08:25:00.003-03:00

Eu recomendo!!! Excelente filme e um rico material para os professores de LP.

Palavra (En)Cantada é um documentário de longa-metragem (86min), dirigido por Helena Solberg, que percorre uma viagem na história do cancioneiro brasileiro com um olhar especial para a relação entre poesia e música. Dos poetas provençais ao rap, do carnaval de rua aos poetas do morro, da bossa nova ao tropicalismo, Palavra (En)cantada passeia pela música brasileira até os dias de hoje, costurando depoimentos de grandes nomes da nossa cultura, performances musicais e surpreendente pesquisa de imagens.O filme conta com a participação de Adriana Calcanhotto, Antônio Cícero, Arnaldo Antunes, BNegão, Chico Buarque, Ferréz, Jorge Mautner, José Celso Martinez Correa, José Miguel Wisnik, Lirinha (Cordel do Fogo Encantado), Lenine, Luiz Tatit, Maria Bethânia, Martinho da Vila, Paulo César Pinheiro, Tom Zé e Zélia Duncan. Imagens de arquivo resgatam momentos sublimes de Dorival Caymmi, Caetano Veloso e Tom Jobim.A maioria das entrevistas foi realizada na casa dos entrevistados, em atmosfera intimista, com o registro de declamações e canções especialmente para o documentário. Poemas de Fernando Pessoa, João Cabral de Melo Neto, Hilda Hilst e pérolas de nossos grandes compositores conduzem o roteiro do Palavra (En)Cantada. Entre as músicas do filme estão Choro Bandido (Chico Buarque/Edu Lobo), Alegria, Alegria (Caetano Veloso), Alvorada (Cartola), História do Brasil (Lamartine Babo), Inclassificáveis (Arnaldo Antunes), Fábrica do Poema (Adriana Calcanhotto/Waly Salomão), 2001(Tom Zé/Rita Lee) e O Mar (Dorival Caymmi).

Antes de tudo veio o verbo...

2009-06-17T20:39:00.006-03:00

.... Consolidada a soberania da palavra e, sobretudo, suas mutações/variações, eis a poesia musicada...Salve, salve o grande Chico Buarque.

Uma palavra

(C.B.H)

Palavra prima

Uma palavra só, a crua palavra

Que quer dizer

Tudo

Anterior ao entendimento, palavra

Palavra viva

Palavra com temperatura, palavra

Que se produz

Muda

Feita de luz mais que de vento, palavra

Palavra dócil

Palavra d'agua pra qualquer moldura

Que se acomoda em balde, em verso, em mágoa

Qualquer feição de se manter palavra

Palavra minha

Matéria, minha criatura, palavra

Que me conduz

Mudo

E que me escreve desatento, palavra

Talvez à noite

Quase-palavra que um de nós murmura

Que ela mistura as letras que eu invento

Outras pronúncias do prazer, palavra

Palavra boa

Não de fazer literatura, palavra

Mas de habitar

Fundo

O coração do pensamento, palavra.

Língua & cultura

2009-06-16T16:45:00.000-03:00

Renata da Silva de Barcellos (CETOP, UNIGRANRIO e UFF)Fernanda da Silva de Barcellos (PCRJ)
A comunicação tem por objetivo propor uma reflexão acerca da relevância do aspecto cultural no processo de ensino-aprendizagem de línguas, a fim de mostrar como o não conhecimento da cultura pode comprometer a face dos interagentes. Para isso, serão utilizados conceitos como interação e negociação (KERBRAT-ORECCHIONI, 2005) e preservação de face (GOFFMAN, 1980).
Linguagem & língua
Para se comunicarem, os personagens da tirinha jornalística abaixo utilizaram a mesma língua, no caso a Língua Portuguesa (daqui por diante LP).
Vejamos:
A partir da leitura da linguagem verbal e da não-verbal, constatamos que para falarmos e sermos compreendidos, ou seja, para interagirmos com outras pessoas por meio de palavras, precisamos ter domínio de uma língua. A língua é assim um veículo de ação social. E como tal, devemos levar em consideração que falar uma língua não se restringe ao vocabulário, é preciso ter domínio também da estrutura da língua e de sua cultura para não só construir adequadamente um enunciado, como também saber se comportar e depreender o sentido dos diversos atos de linguagem de uma determinada língua.
Enfim, a linguagem é o centro dos homens – meio de comunicação e modo de estar no mundo. É na e através dela que há o entendimento ou não entre os homens. A fala é, portanto, uma atividade social (GOFFMAN: 1980) porque é sempre endereçada ao outro com uma determinada intencionalidade, num momento e num espaço.
Variedades lingüísticas
A partir do momento em que o homem coloca a linguagem em uso, ocorre a interação verbal, que por sua vez é: “o lugar de uma atividade coletiva de produção de sentido, atividade que implica o emprego de negociações explicitas ou implícitas que podem ter êxito ou fracassar” (KERBRAT-ORECCHIONI, 1990: 28). Por isso, ao interagir, emissor e destinatário compartilham códigos e negociam sentidos e posições. Assumindo assim a linguagem o seu estatuto de ação (BRONCKART: 1999) no outro e sobre o outro. Isso significa que toda atividade humana é regulada pela linguagem, mediada pelo agir comunicativo.
Outra questão a ser ressaltada é de que ao aprender a língua materna (daqui por diante LM), o homem assimilará as características pertinentes àquela região. A esses fatores próprios de cada região, tempo e grupo social, chamamos de variedades lingüísticas. Ou seja, a língua possui diferenças internas classificadas em: diatópicas (espaço geográfico), diastrática (camadas socioculturais) e diafásica (aspecto expressivo). Por exemplo, a palavra sinistro, que outrora tinha valor negativo, atualmente, os jovens a utiliza com valor positivo (significa algo bom). O homem pode também criar outras para designar novas realidades, por exemplo, na área da informática foi criado o verbo deletar (inglês delete) para nomear a ação de apagar e para nomear homem vaidoso foi criada a palavra metrosexual (prefixo metro + radical sexual). Verifica-se assim que a linguagem é um fenômeno social, o homem se constitui enquanto sujeito ouvindo e assimilando as palavras e os discursos do outro.
Enfim, é imprescindível que o professor mostre ao aluno que as línguas (Portuguesa e estrangeiras) não são homogêneas. Ou seja, é preciso que o professor desenvolva um trabalho enfatizando essas diversidades existentes nas línguas. E ressalte que não há nenhuma variedade melhor ou mais correta do que outras.
Preservação da face
Quando uma pessoa endereça a fala ou a escrita a alguém, leva-se em consideração não só o contexto a fim de adequar o registro da língua, o tipo de postura, de vestimenta etc; como também as características do interlocutor para preservar a face de ambos implicados numa dada interação. O princípio da preservação de faces é fundamental numa interação, pois cada povo com sua língua materna (daqui por diante LM) possui regras culturais que estabelecem como cada indivíduo deve conduzir no convívio social.
Por isso, quando alguém no decorrer do seu discurso apresenta algo inesperado, às vezes, até mesmo infringindo as regras de boa conduta estabelecidas, ocorre o desvio na linguagem, que pode ser classificado como mal-entendido ou gafe (dentre outros). Tanto um quanto o outro deixa a face de um dos interlocutores ou de ambos ameaçada. Portanto, no discurso, o homem recorre a diferentes recursos/estratégias a fim de não comprometer a si mesmo e/ou aquele a quem se dirige, como no seguinte exemplo: <>. O enunciado que consiste num ato de linguagem indireto tem o valor ilocutório de pedido pelo fato do enunciador possivelmente estar achando a comida sem sal. Caso o convidado se dirigisse para o anfitrião dizendo: <<>>, certamente, o efeito deste enunciado, infrator das regras culturais, sobre o destinatário seria de ofensa e, portanto, a face do locutor estaria completamente exposta a receber qualquer tipo de resposta. É importante ressaltar também que há sociedades em que a face dos interagentes fica mais ameaçada do que em outras devido às regras de convívio social, o que pode ser observado no seguinte exemplo:
Num estágio de verão de professores de francês, um professor marroquino, ao dirigir-se a uma professora brasileira, lhe diz:
n Você vale muitos camelos.
n Mal-educado, retruca a gaúcha.
Por não conhecer a cultura marroquina, a brasileira não foi capaz de captar a intenção do professor (que, ao realizar tal ato, almejava elogiá-la). Como não reconheceu a força ilocutório do ato, o efeito produzido foi o de insulto, de uma ofensa de tal forma que suscitou a réplica (mal-educado), por parte dela. Deixando assim não só a sua face ameaçada (por não perceber a força ilocutória do ato realizado pelo marroquino) como a do marroquino (através da sua resposta <>).
Cultura
Segundo Paraquett, cultura é “o conjunto de tradições, de estilo de vida, de formas de pensar, sentir e atuar de um povo” (2000: 118). A partir dessa definição, o professor de línguas deve ter consciência de que, na sala de aula, ele é um representante da cultura de um povo. Pois, o professor de línguas é um difusor de uma dada cultura, visto que a língua é um dos aspectos culturais da sociedade. Portanto, a língua não está dissociada da cultura, ou seja, uma não existe sem a outra, não é mais importante, apenas se complementam.
Dessa forma, ao ministrar aulas de LM ou LE, o professor deve destacar os aspectos semelhantes e distintos entre as línguas, sempre ratificando que cada grupo social tem seus hábitos e costumes e assim cada qual vê o mundo de uma forma. Não podemos exigir que o outro, no caso o estrangeiro, perceba o mundo da mesma forma que a nossa e vice-versa.
A partir dessas considerações, podemos dizer que a diferença existente entre LM e LE é o fato de a LM ser a que o falante desde a infância se sente mais à vontade para se expressar de modo mais natural e espontâneo. Simbolicamente, pode ser representada pelo colo da mãe (CHIANCA, 2001), já que se sente acolhido como o bebê que é protegido pelo seio materno.Quando o falante entra em contato com outra língua, sua LM se torna a língua espelho (DABÈNE, 1990: 16), pois a aprendizagem de uma outra língua proporciona ao aprendiz um olhar exterior à sua LM como se fosse um falante de outra língua. Falar outra língua é assim “navegar à procura de si mesmo” (REVUZ Apud SIGNOZINI, 1998: 7).
Cabe ressaltar que ao longo das décadas, a metodologia ignorou ou utilizou muito pouco o aspecto cultural no processo de ensino-aprendizagem de uma LE. Pois, a ênfase continua sendo o aspecto lingüístico (exercícios estruturais, regras de uso, etc.). Assim, ao longo das aulas de acordo com os conteúdos trabalhados, o professor deve se referir ao aspecto cultural. Por exemplo, ao trabalhar o conteúdo alimentação, o professor pode explanar acerca dos hábitos alimentares daquele povo, os pratos típicos, as receitas e a etiqueta de como se comportar a mesa. Concomitantemente, deve verificar as semelhanças e diferenças entre as culturas. A partir desse tipo de trabalho, o professor deve sempre ressaltar que não há cultura melhor do que a outra, pois como cada um de nós temos características próprias, os habitantes de uma região constroem em conjunto seus hábitos, suas regras, suas religiões, sua língua, suas tradições, etc. E, a partir da nossa realidade, o professor pode mostrar ao aluno que apesar de haver essas semelhanças, cada um tem a sua individualidade.
É inadmissível pensar o ensino de uma LE sem que o professor se refira à cultura do povo da língua-alvo. Imagine você em Paris tocando as pessoas ao se dirigir a elas. Essa ação é considerada invasão do território de cada uma pessoa. E o resultado desse ato pode ser extremamente constrangedor. Assim como é também a questão de se dirigir ao outro para comprar um produto em que há toda uma mise-em-scène. Caso você não o faça, você estará infringindo as regras sociais impostas por aquela cultura. Quando o professor for se referir a algum aspecto cultural da língua-alvo, pode pedir para que os alunos representem como fazem na sua cultura para destacar semelhanças e diferenças. Outra forma de abordar o aspecto cultural, é o professor utilizar textos literários, pois representam a cultura de um povo. Assim, ao propor atividades com texto literário, o professor deve discorrer sobre a sociedade e o autor na época em que o texto foi escrito.
O espaço da Literatura na aula de Língua Portuguesa
Como bem disse Bechara, o professor de línguas é professor de linguagens. E como tal, deve trabalhar, concomitantemente, textos literários ao longo das aulas. Pois, a Literatura é a forma de expressão das pessoas de uma sociedade num determinado tempo e espaço. Portanto, como pode um profissional da área de Letras não abordar os diversos estilos, características, etc.? Será, então, que não trabalha também produção textual? Afinal, o texto literário é um tipo de texto. E, por isso, o professor deve trabalhá-lo, até mesmo por causa da questão da intertextualidade que está cada vez mais presente nos enunciados da mídia. A partir da exploração desse tipo de texto e de seus gêneros (poesia, romance, etc.) funcionarem com uma estratégia para se verificar se os alunos assimilaram as características, os autores e as obras de um determinado estilo literário; o professor deve mostrar que se trata de um recurso para enriquecer o texto.
Cabe ressaltar que, ao trabalhar os diversos conteúdos gramaticais, o professor pode e deve fazê-lo também a partir do texto literário. Por exemplo, o tema da colocação pronominal, o professor pode selecionar o poema de Oswald de Andrade. Só não devemos fazer como outrora, em que o material didático só explorava o texto literário. Hoje, se não tomarmos cuidado incorreremos no mesmo erro. Sendo que agora é de utilizarmos apenas texto midiático. Por isso, o professor deve ter cuidado de não utilizar um em detrimento do outro ao longo da sua prática. A Literatura é o modo de expressão de um povo num determinado contexto sócio-político-econômico-cultura. Ao utilizá-lo em sala de aula, estaremos contribuindo para a preservação da memorial social da nossa pátria. Ou seja, para que os alunos valorizem a produção cultural do nosso país.
Quanto à questão do espaço que a Literatura está ganhando na mídia, hoje, encontramos referências aos autores em diversas partes do jornal. Um exemplo disso é a da tirinha acima em que faz alusão ao célebre verso de Fernando Pessoa: <<>>.
Uma sugestão é do professor desenvolver um trabalho comparativo entre o texto jornalístico e o texto literário. Nesse trabalho o objetivo é de levar o aluno a perceber que embora o tema seja comum, as características são distintas. Mas, atualmente, percebemos que o texto jornalístico está cada vez mais preocupado com a estética. Característica essa própria da Literatura. Assim, por exemplo, podemos selecionar um texto jornalístico sobre as pessoas que se alimentam de detritos e o poema Os bichos de Manuel Bandeira.
Quanto à questão dos estilos literários, cabe dizer que há profissionais que são da opinião que não se deve ensinar seguindo a ordem cronológica, ou seja, abordar os estilos em ordem como são apresentados no MD. Contudo, somos da opinião de que o professor deve seguir a ordem cronológica dos estilos de época. Mas isso não significa dizer que o professor não deva mencionar outros que ainda não tenha trabalhado. O professor precisa se referir sempre que houver oportunidade e necessidade.
Enfim, a Literatura tem e deve ter o seu espaço na escola e na mídia. No caso, da aula de LP, o professor realizando esse tipo de abordagem, aos poucos vai levando os alunos a perceber a praticidade dessa disciplina (a sua importância) e, por conseqüência, motivando os alunos para a leitura de poemas, romances, etc.
O ensino de Língua Portuguesa e os PCNs
Primeiramente, cabe tecer algumas considerações acerca da origem dos PCN’s. As propostas apresentadas por esse documento compõem a reunião dos resultados e pressupostos teóricos de pesquisas desenvolvidas no Brasil desde a década de 1970, cujas bases teóricas (dentre elas, a teoria da enunciação e do discurso e a lingüística textual) vão da Sociolingüística à Analise do discurso.
Quanto ao ensino de Língua Portuguesa, cabe ressaltar que essa disciplina está sedimentada em três questões: leitura/escuta, produção textual e analise lingüística. Faz-se necessário dizer que embora os autores dos materiais didáticos digam que os elaborados, atualmente, estejam dentro dessas propostas, o que observamos ao analisá-los é o seguinte: há muitas questões a serem aprimoradas em relação a essas três questões. Ainda há muitos exercícios estruturais e enunciados de compreensão/interpretação de texto que não levam o aluno a uma leitura profunda do texto para de fato atender às propostas atuais. Uma delas é com relação à análise lingüística. Segundo Geraldi (1997), quanto à análise lingüística, o professor deve propor atividades em que seja construído o sentido com o uso de um ou outro elemento gramatical. O professor deve ensinar a gramática com base no funcionamento da língua. A partir disso, explorar a teoria. E assim sempre desenvolver atividades de cunho reflexivo. Vejamos, então, uma sugestão de como abordar essas três partes com base na tirinha jornalística acima:
Interpretação
a- A que texto faz referencia?
b- Quem é esse autor?
c- A linguagem verbal ilustra ou complementa a linguagem icônica?
d- Por que a palavra arma aparece com letra maiúscula e sublinhada?
Análise lingüística
a- Qual o valor semântico da palavra como no fragmento: “um durango como eu”?
b- O que significa durango?
c- Substitua a palavra durango por outra equivalente?
Produção textual
a- Redija um texto narrativo sobre esse tema.
Considerações finais
Com base no exposto acima, pretendemos refletir acerca da língua e da cultura pelo fato de serem não só objeto de estudo do professor de LP, como também o veículo de ação social dos professores de outras disciplinas e dos alunos.
O professor de LM deve trabalhar a partir das diferenças, pois a sua sala de aula é repleta de diversidades (os alunos que a compõem são responsáveis por esse cenário). Não havendo como ignorar tal fato, cabe ao professor arregaçar as mangas e trabalhar com e na variedade para formar cidadãos críticos, sujeitos. A não alusão às diferenças e o respeito a elas causam o silenciamento, a submissão e, principalmente, a ilusão nos alunos de que há língua, cultura, raça, credo, etc; melhor do que o de cada um deles que se sente excluído pelo sistema escolar. Apesar de estarem inscritos numa série, numa escola. Então, a partir dessa terrível realidade, o professor precisa rever sua prática pedagógica urgentemente. Antes que aconteça aqui o que está ocorrendo em Paris. Professor, desenvolva um trabalho condizente com as necessidades dos alunos e com as propostas dos PCN’ s, a fim de que possamos ter uma sociedade melhor. Afinal, não compete ao professor levar o aluno a ser sujeito da sua história e não mero espectador?
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, Fernando Afonso de. “Desvios e efeitos na produção de enunciados” In: Boletim da ABRALIN. Fortaleza: Imprensa Universitária, 2001.
AMOSY, R. Imagens de soi dans le discours. Lausanne: Delachaux, 1999.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986.
BENVENISTE, E. Problemas de lingüística geral. São Paulo: National Edusp, 1976.
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos. São Paulo: EDUC, 1999.
CHIANCA, Rosalina Maria Sales. L’ Enseignement pluriel du francais. In: ELOS. N 2, 1996.
DABÈNE, Louise. Variations et rituels en classe de langue. Paris: Hatier, 1990.
GOFFMAN, E. “A elaboração da face” In: FIGUEIRA, S. A. (org.). Psicanálise e Ciências Sociais. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine. Les interactions verbales. Paris: A.Colin, 1990.
––––––. Les actes de langage dans le discours. Paris: Nathan, 2001.
KOCH, I. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 1997.
PARAQUETT, Márcia. Da abordagem estruturalista à comunicativa. In: TROUCHE e REIS (org.). Hispanismo. Brasília: Ministério da Educação, Cultura e Deporto, 2000, vol. 1.
REVUZ, Christiane. “ A LE entre o desejo de um outro lugar e o risco do exílio”. In: SIGNOZINI, Inês (org.). Linguagem e identidade. Campinas: Mercado de Letras, 1998.

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O SILEL - XII Simpósio Nacional de Letras e Lingüística - II Simpósio Internacional de Letras e Lingüística- Uberlândia 17,18 e 19 de novembro.

2009-04-24T09:28:00.004-03:00

O SILEL - XII Simpósio Nacional de Letras e Lingüística - II Simpósio Internacional de Letras e Lingüística do Instituto de Letras e Lingüística da Universidade Federal de Uberlândia é um evento acadêmico-científico para discussão e divulgação de produção científica, acadêmica, técnica e cultural nas áreas de Lingüística e Literatura, abrangendo profissionais das respectivas áreas atuantes no Brasil e no exterior.

Link: http://www.ileel.ufu.br/silel2009

Espaço Cassiano Nunes

2009-04-23T12:13:00.001-03:00

A Diretora da Biblioteca Central -UnB, Dra. Sely Maria de Souza Costa e a Curadora do "Espaço Cassiano Nunes", Dra. Maria de Jesus Evangelista, têm a honra de convidar Autoridades e Amigos do Professor e Escritor Cassiano Nunes para as comemorações in Memoriam pelo 88° aniversário de seu nascimento (27.04.1921) com a Programação:

Lançamento do Ex-Libris do Poeta.
Lançamento do LIVRO NA RUA/ Cassiano Nunes/ Poesias inéditas (Thesaurus Editora).
Lançamento do Prêmio Cassiano Nunes.Local: Auditório Dr. Cassiano Nunes, BCE/UnB "Multimeios" - Subsolo
Data: 27 de abril de 2009 às 11h.

BRASÍLIA 49 ANOS

2009-04-21T21:29:00.002-03:00

Um glossário para entender Brasília
Tesourinha, eixão e dezenas de siglas ganham explicações inéditas em material desenvolvido por pesquisadora da UnBFabiana Vasconcelos - Da Secretaria de Comunicação da UnB

Brasília é uma cidade singular. Quem vem à capital pela primeira vez logo estranha a divisão de setores para morar, trabalhar e se divertir, além de nomes e endereços que só existem no Distrito Federal. Ao se mudar para Brasília 15 anos atrás, a carioca Flávia Pires ficou impressionada com o linguajar único da cidade. Agora, ela concluiu uma pesquisa na Universidade de Brasília cujo resultado é um glossário inédito com 216 termos próprios da capital. São nomes como Eixão e tesourinha, além das siglas, a exemplo de SQS, SEPN, SQN.
“Quem vive em Brasília já se acostumou, mas para quem vem pela primeira vez, SQN (Superquadra Norte) não diz muita coisa”, diz. No glossário, cada palavra é acompanhada de informações como as de um dicionário, ou seja, se é substantivo, adjetivo, qual é o gênero - feminino ou masculino –, o significado, além de uma frase exemplificando como o termo é usado.
Flávia registrou apenas palavras relacionadas ao Plano Piloto – região central de Brasília, com população aproximada de 350 mil habitantes. Foram 132 termos expandidos, entre eles Setor de Habitações Coletivas e Geminadas Norte, 69 siglas, como SHCGN, e 15 termos de uma palavra só, a exemplo de eixinho, que não são encontradas nos dicionários convencionais.
Para levantar os 216 termos, a estudiosa buscou os documentos em que primeiro apareceram esses nomes. Serviram como fonte o relatório feito por Lúcio Costa em 1957, documentos do Instituto do Patrimônio Artístico e Histórico Cultural (Iphan) e um caderno especial feito por um jornal de grande circulação.
HISTÓRIA – A pesquisa, uma dissertação de mestrado defendida em abril de 2009 no Departamento de Linguística, mostra que os nomes da capital guardam uma relação direta com o fato de Brasília ter nascido nas pranchetas dos arquitetos, ao contrário dos mais de 5 mil municípios brasileiros, quase todos formados espontaneamente a partir da expansão de comunidades.
Os endereços e siglas seguem, assim, a objetividade de uma cidade planejada. “Lúcio Costa se inspirou em Le Corbusier, que dizia que a cidade moderna deveria ser funcional, ou seja, feita em cima de quatro elementos – locais específicos para a população trabalhar, circular, morar e se divertir.” O arquiteto franco-suíço lançou as bases do movimento moderno.
Para uma um lugar dividido por atividade e com locais próprios para oficinas, hotéis e prédios públicos, nada mais natural que os nomes de novos setores digam o que existe lá. Por exemplo, Setor Hoteleiro Sul. O auxiliar de manutenção Adamilson Costa, 27 anos, que nasceu em São Luís, no Maranhão, e vive há oito anos na cidade, considera o sistema prático. “No começo achei estranho, mas agora estou me habituando. Demorei a saber que SCS era a mesma coisa que Setor Comercial e que tinha setor para oficina”, conta.
O estudante de Agronomia Hélio Alonso Martins, 21 anos, que veio há três anos de Paracatu, Minas Gerais, diz que o sistema poderia ser adotado em outras cidades. “Nas primeiras semanas achei meio difícil, mas depois que você vê que W é de oeste e L de leste, entende a lógica e fica muito mais prático. Seria interessante usar o mesmo sistema em outros locais”, afirma.
A autora da pesquisa espera publicar as informações e já tem até um nome para o pequeno livro: Glossário de Termos da Organização Urbana de Brasília. Flávia não encontrou nenhum material semelhante quando iniciou o estudo e quer ajudar visitantes e moradores que se confundem com o vocabulário brasiliense. Os dicionários mais vendidos no Brasil trazem, no máximo, a palavra superquadra. O glossário será um presente para a cidade que, em 2010, completa 50 anos.
PERFIL

Flávia de Oliveira Maia Pires é mestre em Linguística, com graduação em Letras – Português do Brasil como Segunda Língua, ambos pela Universidade de Brasília.

Fonte: www.unb.br

Feliz aniversário Brasília!

2009-04-19T09:06:00.003-03:00

Brasília é tudo de bom!!!!!!

Brasília vista por Neruda

Ao ar, ao amplíssimo celeste
das alturas a cidade branca,
a cidade vênus: Brasília

O deputado me abre todas as portas.
Mas Brasília não tem portas : é espaço claro, extensão mental,claridade construída.

Os setores comuns pululam de crianças, seus palácios dão dignidade inédita às instituições.

O arquiteto nos assinala o novo Itamaraty, o Congresso, a Catedral, rosa férrea que abre na altura grandes pétalas para o infinito.
Brasília, isolada em seu milagre humano, em meio de espaço brasileiro,
é como uma imposição da suprema vontade criadora do homem.
Daqui nos sentiremos dignos de voar aos planetas.

Niemeyer é o ponto final de uma parábola que começa em Leonardo: a utilidade do pensamento construtivo: a criação como dever social: a satisfação espacial da inteligência.
Pablo Neruda,
quando esteve por aqui com Vinícius de Moraes, nos anos 60.
texto de sua obra de memórias - Para nascer nasci.

Fonte: http://candangos.multiply.com/journal

A ESTILÍSTICA E O ENSINO DE PORTUGUÊS

2009-04-19T08:34:00.003-03:00

Navegando.... encontrei um interessante trabalho sobre estilística, compartilho.

Castelar de Carvalho (UFRJ, ABF)
A Estilística
Definida como a disciplina lingüística que estuda os recursos afetivo-expressivos da língua (ou sistema, no sentido estruturalista de Ferdinand de Saussure), a estilística é uma ciência recente (fundada no início do século XX pelo suíço Charles Bally e o alemão Karl Vossler), mas um saber muito antigo, que remonta à tradicional retórica dos gregos. Tendo em comum o estudo da expressividade, distinguem-se, contudo, por seus objetivos: a retórica era uma doutrina com finalidade pragmático-prescritiva, enquanto a estilística, como ciência, apresenta um caráter mais descritivo-interpretativo, sem considerações de natureza normativa. Essa preocupação fica reservada à gramática, sistematização dos fatos contemporâneos da língua, com vistas a uma aplicação pedagógico-escolar.
Há quem veja os estudos estilísticos antes como um procedimento metodológico do que propriamente uma ciência. De acordo com essa visão, a estilística seria considerada um subdomínio das ciências da linguagem, fundamentando-se em teorias lingüísticas e literárias de diversas tendências, como o idealismo, o estruturalismo, o gerativismo, a semiótica, etc.
Dividida por Pierre Guiraud (1970: 62) em estilística da língua ou da expressão (linha estruturalista de Bally: ênfase à expressividade latente no sistema) e estilística genética ou do autor (corrente idealista de Vossler e Leo Spitzer: ênfase à criação expressiva individual), trabalha com algumas categorias básicas, como funções da linguagem, estilo, desvio e escolha.
Categorias estilísticas
Estilo é o uso individual dos recursos expressivos da língua ou, como ensina Sílvio Elia (1978: 76), é “o máximo de efeito expressivo que se consegue obter dentro das possibilidades da língua”. Trata-se de um conceito intimamente relacionado com as noções de desvio e escolha, pois, como lembra o saudoso mestre na pág. 77 de suas Orientações: “A tensão entre o espírito criador e as normas gramaticais é que explica o fenômeno do estilo, na sua gênese mais profunda”.
O efeito estilístico resulta não raro da singularidade, do desvio em relação ao padrão normativo e da escolha diante das virtualidades oferecidas pelo sistema. Por exemplo, Machado de Assis optou pelo desvio gramatical, para poder reproduzir com fidelidade a fala do escravo Prudêncio em Memórias póstumas de Brás Cubas (LXVIII): “É um vadio e um bêbado muito grande. Ainda hoje deixei ele (e não deixei-o) na quitanda, enquanto eu ia lá embaixo na (e não à) cidade”. Outro exemplo pode ser apreciado neste passo de Vieira, em que o autor, com o intuito de valorizar cada núcleo do sujeito composto, preferiu deixar o verbo no singular: “Mas nem a lisonja, nem a razão, nem o exemplo, nem a esperança bastava (e não bastavam) a lhe moderar as ânsias”.
O poeta Carlos Drummond de Andrade, para enfatizar a importância do deus Kom Unik Assão, não hesitou em transgredir a norma gramatical a respeito da formação do plural: “Eis-me prostrado a vossos peses / Que sendo tantos todo plural é pouco”. Lembremos, contudo, que só é estilístico o desvio que tem finalidade expressiva. E quanto à escolha, Gladstone Chaves de Melo (1976: 23)) ensina que ela é “a alma do estilo”.
A respeito das três funções primordiais da linguagem, foram elas depreendidas pelo alemão Karl Bühler: representação, expressão e apelo, que correspondem, respectivamente, às faculdades de inteligência, sensibilidade e desejo ou vontade.
A representação é a linguagem referencial e denotativa, operando linearmente no eixo sintagmático. A expressão é a exteriorização psíquica de nossos anseios e sentimentos, e o apelo é o meio pelo qual exercemos influência sobre nossos interlocutores ou leitores, no caso da língua literária. Essas duas funções podem ter caráter conotativo e operar simbolicamente no eixo paradigmático. Por exemplo, uma definição do tempo de natureza puramente representativa diria: “O tempo é a sucessão das horas e dos dias e pode ser aproveitado de muitas maneiras”. Já um exemplo em que sobressaem a expressão e o apelo pode ser encontrado na elaborada e genial definição de Machado de Assis (Esaú e Jacó, XXII): “O tempo é um tecido invisível em que se pode bordar tudo”. A função de apelo adquire relevância no discurso publicitário, em frases como esta, divulgando uma tradicional instituição de ensino: “Inglês é cultura. Cultura Inglesa”. Ou esta outra, exaltando a solidez de uma seguradora: “Sul América: o nosso negócio é seguro”. As funções expressiva e apelativa geralmente caminham pari passu.
Cumpre ressaltar que, enquanto a representação, por sua natureza intelectiva, diz respeito à lingüística, as outras duas funções - expressão e apelo - interessam à estilística, devido à impregnação afetiva de que se revestem. Na prática, essas três funções se integram, tanto no texto informativo quanto no literário, podendo ocorrer o predomínio de uma ou de outra, dependendo do tipo de discurso.
Quanto às relações entre a estilística e a gramática, cabe salientar que essas duas disciplinas não são excludentes, ao contrário, são complementares, como adverte o professor Evanildo Bechara (1999: 615): “Ambas se completam no estudo dos processos do material de que o gênero humano se utiliza na exteriorização das idéias e sentimentos ou do conteúdo do pensamento designativo”. Cumpre lembrar que muitas das aparentes irregularidades registradas pela gramática têm sua origem em motivações de natureza estilística, sobretudo no campo da sintaxe. O método de análise estilística segue inclusive as divisões clássicas da gramática, daí a tripartição em estilística fônica, léxica e sintática.
Estilística fônica
Estuda os recursos expressivos presentes no nível fônico da língua. Na prosódia, por exemplo, os acentos de altura e intensidade podem apresentar valor afetivo, como se percebe na valorização prosódica do vocábulo só no célebre soneto Sete anos de pastor, de Luís de Camões:
Sete anos de pastor Jacó servia
Labão, pai de Raquel, serrana bela;
Mas não servia ao pai, servia a ela,
E a ela só / por prêmio pretendia.
Lido com a pausa prosódico-semântica acima sugerida, o referido vocábulo enfatiza que somente ela, Raquel, a insubstituível, era o prêmio pretendido por Jacó, e não Lia, sua irmã, que Labão, “usando de cautela”, tentara impingir ao apaixonado pastor.
A evocação sonora sugerida pelos fonemas também pode ser explorada estilisticamente nas aulas de português. Veja-se, por exemplo, o poema Os sinos, de Manuel Bandeira:
Sino de Belém, pelos que inda vêm!
Sino de Belém bate bem-bem-bem.
Sino da paixão, pelos que lá vão!
Sino da paixão bate bão-bão-bão.
A aliteração do /b/ e a reiteração de vocábulos labiais evocam fonicamente o tanger dos sinos. A onomatopéia bem-bem-bem sugere o som metálico e alegre “pelos que inda vêm” (os batizados); bão-bão-bão, o dobre de finados “pelos que lá vão” (os mortos).
Através do estudo da estilística fônica pode o professor despertar em seus alunos o gosto pelo bom uso dos recursos sonoros da língua, evitando as silabadas e cacofonias nas redações escolares. Pode também chamar a atenção do estudante para o emprego expressivo das onomatopéias, homoteleutos, aliterações, coliterações e assonâncias.
Estilística léxica
Nesta parte poderá o professor ensinar a diferença entre denotação (linguagem própria, referencial) e conotação (linguagem simbólica, figurada). Cabe aqui o estudo das metáforas literárias nos bons autores da nossa literatura. Sirva de exemplo esta primorosa metáfora machadiana no apólogo da agulha e da linha: “Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária”, ou seja, “tenho aberto caminho a quem não merece”.
O valor expressivo dos sufixos pode ser estudado neste capítulo. Repare-se nestes versos de Manuel Bandeira, em que o poeta joga estilisticamente com a ausência/presença do sufixo aumentativo -ão, para enfatizar o caráter íntegro do intelectual português Jaime Cortesão, assim como denunciar a perseguição de que ele fora vítima, num poema que tem por título o nome do homenageado:
Honra ao que, bom português,
Baniram do seu torrão;
Ninguém mais que ele cortês,
Ninguém menos cortesão.
No campo da estilística léxica também podem ser estudados os casos de quebra do paralelismo semântico, como vemos no seguinte passo de Machado de Assis: “Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de réis” (Brás Cubas, XVII). O efeito estilístico é extraído do inusitado contraponto entre categorias semânticas desiguais: quinze meses = tempo; onze contos de réis = interesse. Numa outra passagem, Machado de Assis consegue a quebra simultânea do paralelismo semântico e sintático: “Viegas tossia com tal força que me fazia arder o peito” (Brás Cubas, LXXXIX). Empregando o pronome oblíquo na 1ª pessoa (me) e não na 3ª (lhe), o bruxo do Cosme Velho subverte a sintaxe e a semântica da frase, quebra a expectativa e surpreende o leitor. Cabe ao professor, nesses casos, ressaltar que o humor machadiano, fino e irônico, marca inconfundível do seu estilo, resulta muitas vezes do imprevisto, do desvio do padrão.
O estudo da estilística léxica também permite ensinar o valor afetivo-expressivo das diversas classes de palavras. Sirvam de exemplos: a passagem de substantivos abstratos a concretos através da personificação (“Uma aflição mordeu-o no íntimo”, Otto Lara Resende) e da pluralização (“Tive uns amores, perdi-os”, Manuel Bandeira); a conversão dos substantivos concretos em abstratos por meio da metaforização (“Não quero a rosa que me dás, quero a rosa que tu és.”); a substantivação de adjetivos (“A curiosidade agitada dos alunos” = alunos curiosos e agitados).
O valor expressivo dos pronomes possessivos (“O nosso Machado de Assis.”) e demonstrativos (“Esse teu filho não vale nada.”), assim como a caracterização adjetiva por meio de sufixos (“Que filmezinho horroroso!”) e da intensificação (“Ronaldinho fez um gol e tanto.”) podem igualmente ser explorados.
O estudo estilístico do artigo constitui outro recurso motivador nas aulas de português, como no seguinte exemplo, em que se contrapõem os valores indefinido e definido dessa classe de palavra: “Pedro não é um professor; ele é o professor”. Em Cunha & Cintra (1997: 228), lê-se: “Foi acusado do crime [acusação precisa]; Foi acusado de um crime [acusação vaga]; Foi acusado de crime [acusação mais vaga ainda]”.
Essas são algumas sugestões de estudo que podem ser levadas para a sala de aula, com o intuito de incutir no aluno o gosto pela estilística léxica.
Estilística sintática
A sintaxe, por atuar no nível da frase e por sua versatilidade, oferece variada gama de recursos expressivos, por isso é o campo de estudo estilístico mais fértil de nossa língua. O emprego das diversas classes de palavras aí deve ser incluído, com proveito para o professor e o aluno. Quanto às partes tradicionais em que se divide o plano sintático, vejamos a seguir algumas sugestões de estudo.
Na sintaxe de colocação, cabe ressaltar a posição do adjetivo como marcador semântico-estilístico (pobre homem = homem infeliz; homem pobre = carente de recursos), a permutabilidade substantivo/adjetivo (autor defunto/defunto autor), os casos de hipálage (adjetivação inusitada: “As criadas remendavam meias sonolentas.” por “As criadas sonolentas remendavam meias.”), o deslocamento e a elipse de termos, o anacoluto (desconexão sintática), a colocação pronominal, todos constituem recursos expressivos, quando produzidos com motivação estilística. A gradação sintático-semântica também pode ser estudada, como neste exemplo de Vieira: “Tão dura, tão áspera, tão injuriosa palavra é um não”.
Na sintaxe de regência, podem ser objeto de estudo não só os exemplos literários, mas também os do discurso publicitário, como neste caso em que a regência estilística está a serviço da função “apelo” da linguagem: “O Rio de Janeiro assiste (vê) à Record porque a Record assiste (ajuda) o Rio de Janeiro”. Os casos de objeto direto interno (“Morrerás morte vil”, Gonçalves Dias), preposicionado (“Amemos a Deus sobre todas as coisas.”) e pleonástico (“O dinheiro, ele o trazia escondido no bolso.”) oferecem ao professor interessante material para o estudo da regência afetiva.
O campo da concordância é rico em recursos expressivos. Aprecie-se este passo de Vieira: “Muito trabalhou o diabo e seus ministros para que eu não viesse a Portugal”. Deixando no singular o verbo anteposto ao sujeito composto, o grande orador teve a intenção de carregar sobre o diabo, pondo-o em primeiro plano e relegando a condição secundária os ajudantes do coisa ruim. Mesmo com o verbo posposto, em sua posição usual, é possível deixá-lo invariável quando a intenção estilística é valorizar cada núcleo do sujeito composto: “Mas nem a lisonja, nem a razão, nem o exemplo, nem a esperança bastava a lhe moderar as ânsias” (Vieira).
Os casos de aparente ausência de concordância do adjetivo predicativo junto ao plural de modéstia, por seu caráter inusitado, devem ser levados ao conhecimento dos estudantes: “Mas ficaríamos satisfeito [e não satisfeitos] se pudéssemos com ele prestar algum serviço aos alunos de nossas Faculdades de Letras” (Celso Cunha (1976: 9). O plural de interesse (“Como vamos de saúde, meu caro?”) e o de convite (“Venha, filhinha, vamos tomar o nosso leitinho antes de dormir.”) também merecem relevância no estudo da concordância estilística ou afetiva.
Por fim, cabe destacar os três casos de silepse ou concordância pelo significado (idéia) e não pelo significante (forma). De gênero: “É uma criança rebelde; os pais não podem com ele [é um menino]”; de número: “Coisa curiosa é gente velha. Como comem [os velhos].” (Aníbal Machado); de pessoa: “Dizem que os cariocas somos [o autor era carioca] pouco dados aos jardins públicos” (Machado de Assis). Exemplo curioso e inusitado de superposição das silepses de gênero e número encontra-se no capítulo II de O Ateneu, de Raul Pompéia: “O resto, uma cambadinha indistinta, adormentados [e não adormentada] nos bancos, confundidos [e não confundida] na sombra preguiçosa do fundo da sala”. Ressalte-se, a propósito, a hipálage “sombra preguiçosa” (preguiçosos eram os alunos e não a sombra).
Conclusão
Do que foi dito neste breve estudo, concluímos que a presença da Estilística nas aulas de português é da maior relevância. Desperta a sensibilidade lingüística e o gosto literário do aluno, além de motivar e tornar menos árido o estudo da matéria gramatical. Vale lembrar que muitas das aparentes irregularidades da língua têm sua origem em motivações de natureza estilística. Por fim, cabe enfatizar que o estudo da Estilística e o da Gramática são perfeitamente compatíveis, por se tratar de disciplinas complementares e afins, e tanto o professor quanto o aluno sairão ganhando com essa dobradinha, sobretudo como subsídio para a pratica da redação e da compreensão de textos.
Bibliografia
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
CAMARA JR., J. Mattoso. Contribuição à estilística portuguesa. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1978.
CUNHA, Celso. Gramática do português contemporâneo. 6ª ed. Belo Horizonte: Bernardo Álvares, 1976.
CUNHA, Celso & CINTRA Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. 2ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
ELIA, Sílvio. Orientações da lingüística moderna. 2ª ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1978.
GUIRAUD, Pierre. A estilística. Trad. de Miguel Maillet. São Paulo: Mestre Jou, 1970.
MELO, Gladstone Chaves de. Ensaios de estilística da língua portuguesa. Rio de janeiro: Padrão, 1976.
Fonte: http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno12-02.html

SOBRE AS OFICINAS

2009-02-26T17:17:00.002-03:00

Estou muito relapsa com o blog, sem tempo, um tanto sem inspiração...mas felizmente tenho colegas bem mais inspirados, melhor dizendo, inspiradores. A Tamar é assim, produziu um excelente texto sobre as oficinas que vai, sem sombra de dúvida, contribuir muito para o nosso trabalho. Compartilho o texto com vocês, até mais.

Caro Formador,

Fique atento para as orientações das oficinas, elas são a única forma de mapear o resultado final do projeto. É preciso saber se está sendo satisfatório lá na sala de aula do seu cursista, portanto não esqueça nenhum dos passos:1º Passo:O cursista deverá dedicar 5h para o estudo de cada Unidade. Esse estudo pode ser individual ou em grupos de estudo e pode ser coordenado e organizado por você. Antes que cada oficina ocorra, ele deverá estudar duas unidades, logo, 10h de estudo antes dos encontros com você.2º PassoDepois de estudar as duas unidades da TP que estiver em foco naquele momento, incluindo o Ampliando nossas referências, o cursista escolherá um AVANÇANDO NA PRÁTICA para aplicar em sua sala de aula e recolher todas as tarefas produzidas pelos alunos dele.3º Passo:Após a aplicação da atividade, o cursista executará a LIÇÃO DE CASA , que é o registro reflexivo sobre a aplicação prática em sala de aula. Você, formador, poderá criar um roteiro com perguntas que deverão ser contempladas no relatório, além das que aparecem no passo a passo das oficinas. Esse relato não deverá vir respondido em forma de questionário e sim em formato de um texto de relatório reflexivo, no qual, além das descrições das ações, deverá vir reflexões do cursista.4º Passo :Depois de estudar e responder todas as Atividades propostas nas unidades da TP em análise; aplicado o Avançando na Prática na sala de aula e cumprida a Lição de Casa, o cursista se encaminhará para a OFICINA COM VOCÊ, não esquecendo de levar os materiais dos alunos.NA OFICINA: Este momento é essencial para o bom andamento do programa, por isso faça sempre uma avaliação se o professor está cumprindo com as atividades propostas, mesmo que faça uma adequação de tempo e de temas para atender melhor os seus cursistas.1º MOMENTO: Debate sobre o estudo que foi realizado pelos cursistas, nesse momento você formador deverá ser sensível para perceber onde os cursistas estão fortes e onde ainda não foi bem sedimentada a teoria, para então desenvolver maiores debates e apresentar alguma teoria adicional, indicar algum livro para estudo, ou marcar um plantão pedagógico com aqueles que você perceber que necessitam de um acompanhamento mais próximo. Crie situações para todos participarem, a fim de que não fique todo o tempo um debate com um pequeno grupo, isso acabará dando segurança aos que não falam.

2º MOMENTO: Apresentação dos trabalhos dos alunos e socialização dos relatórios reflexivos. Crie um ambiente para a exposição dos trabalhos dos alunos, e critérios para que todos participem, mas cuidado com a formatação da escala, pois poderá cair numa cilada de cada professor aplicar apenas o avançando na prática que foi determinada a apresentação dos seus alunos, portanto organize as coisas de forma que haja uma participação bem abrangente. O crescimento do professor ocorrerá nessa hora, pois é lá que vai trocar com os pares as experiências frustradas e as bem sucedidas, deixe o professor falar e o estimule, mesmo que não tenha sido boa sua experiência, pois nesse momento várias idéias surgirão e serão essenciais para o amadurecimento profissional do grupo.

3º MOMENTO: Você, formador, deverá conduzir uma das atividades propostas na seção OFICINAS do TP em estudo. Essa atividade deverá corresponder à unidade analisada e será escolhida pelo professor cursista. Você prepara as duas atividades sugeridas e os cursistas escolhem a querem, daí você encaminha tudo.

4º MOMENTOFaça uma avaliação do encontro. 5º MOMENTO: Abra uma breve discussão sobre a temática das próximas unidades. Há na programação 4 OFICINAS que não estão planejadas, você deverá planejá-las de acordo com a necessidade do grupo, se houver algum tema que seja necessário debater, se houver alguma dúvida quanto à execução das atividades, se houver uma palestra interessante, por aí vai. Nao se esqueça de fazer toda essa explicação numa das oficinas introdutórias. Eu sugiro que as duas oficinas introdutórias sejam feitas da seguinte forma:1ª Oficina - 4h Abertura oficial do programa, apresentação dos professores, momento motivacional, entrega do Material, análise do Material( com o cursista). 2ª Oficina - 4h Explicação da metodologia do curso, da proposta pedagógica, das adequações curriculares feitas pelos professores, de que isso é um material a mais e não substitui outros que já forem adotados na escola. Explicar a dinâmica das oficinas; o trabalho que cada um deverá executar;explicar o projeto de 40h que será apresentado nas oficinas de avaliação. Bom trabalho!

Fonte: http://www.discursosquesecruzam.blogspot.com

Revolta das Palavras Com a Nova Reforma Ortográfica

2009-01-03T10:29:00.000-02:00

Chegou a reforma da ortografia ...
Para facilitar a Gramática ...
Tirando toda a agonia ...
De uma forma lunática !

Mas esta reforma sem volta ...
Gerou confusão e revolta ...
No mundo das letras encantadas ...
Que ficaram muito assustadas !

Para resolverem um problema ...
Mataram o inofensivo trema !
Só porque ele virava um bicho chocante ...
Para muitos preguiçosos estudantes !

Assim com a força de um poema ...
Surgiu o movimento dos sem trema :
Lingüiça , cinqüenta , freqüência ,
Argüição , pingüim e eloqüência !

Nos ônibus dos ditongos ,
Que não são nada mongos ,
Tiraram todos os assentos ...
Sem penas e sem sentimentos !

Hífens foram retirados de palavras puras ...
Com brigas cruéis e muito duras !

Os hiatos “oo” e “ee “ perderam os chapéus ,
Que foram para o Reino do Beleléu !
Para serem vendidos em algum brechó ...
Toda esta situação é de dar dó !

Hífens foram retirados de palavras puras ...
Com discussões cruéis e muito duras !

Chegou a reforma da ortografia ...
Para facilitar a Gramática ...
Tirando toda a agonia ...
De uma forma lunática .

Autora: Luciana do Rocio Mallon

Já entrou em vigor a nova reforma ortográfica da Língua Portuguesa

2009-01-03T10:18:00.002-02:00

Desde o primeiro dia deste mês de janeiro está em vigor a nova reforma ortográfica da Língua Portuguesa, sendo válida para os oito países que falam o idioma português no mundo: Portugal, Brasil, Guiné-Bissau, Angola, Moçambique, São Tome e Príncipe, Cabo Verde e Timor Leste. O objetivo principal da alteração ortográfica é unificar as diferentes grafias, porém permanece a pronúncia própria de cada país.Aqui no Brasil as principais mudanças serão a eliminação de alguns acentos, do trema (aqueles “pinguinhos” na letra u), e a adoção de novas regras para o hífen. Até o mês de dezembro de 2012 será permitido o uso tanto da antiga ortografia quanto a que entrou em vigor.Confira abaixo as principais mudanças ortográficas em detalhes:AS LETRAS K, W, YA incorporação das letras k, w e y: serão utilizadas para escrever símbolos de unidades de medida – como km (quilômetro), kg (quilograma), w (watt) – e em palavras e nomes estrangeiros e seus derivados como weberiano, darwinismo, playboy, kung fu, orkut, Kafka e William.ACENTUAÇÃO:O acento circunflexo usado nas terceiras pessoas do plural do presente do indicativo ou do subjuntivo dos verbos crer, dar, ler, ver e derivados: não será mais utilizado. Ex.: crêem (creem), dêem (deem), lêem (leem). Palavras terminadas em hiato oo também perdem acento: enjôo, vôo e magôo para enjoo, voo e magoo. No entanto, permanecem os acentos que diferenciam o singular do plural dos verbos ter, vir e derivados (manter, deter, reter, conter, convir, intervir, advir, etc). Ex.: ele tem quatro carros/eles têm quatro carros; ele vem de Cuiabá/eles vêm de Cuiabá.O acento agudo nos ditongos abertos: não será mais utilizado. Ex.: ei e oi de paroxítonas – que tem acento tônico na penúltima sílaba –, palavras como assembléia, geléia e jibóia perdem o acento agudo. As oxítonas terminadas em éis, éu, éus, ói, óis continuam a ser acentuadas: papéis, herói(s), troféu(s) e chapéu(s).Formas verbais que têm o acento tônico na raiz, com u tônico precedido de g ou q e seguido de e ou i: perdem o acento agudo. Verbos como averigúe (averigue), apazigúe (apazigue) e argúem (arguem).O uso do trema: a partir de agora deixa de ser utilizado, a não ser em nomes derivados e próprios. As palavras deixam de ter trema, mas a pronúncia continua como antes. Ex.: de lingüiça para linguiça. Em palavras estrangeiras, o acento continua a ser usado. Ex.: Müller.Palavras paroxítonas com i e u tônicos: perdem o acento quando vierem depois de ditongo. Ex.: feiúra, baiúca, bocaiúva. No entanto, o acento permanece se a palavra for oxítona e o i ou o u estiverem no final, seguidos ou não de s. Exemplos são Piauí, tuiuiú, tuiuiús.Os acentos agudo e circunflexo: não serão mais usados para diferenciar as seguintes palavras: pára (flexão do verbo parar) de para (preposição); péla (flexão do verbo pelar) de pela (combinação da preposição com o artigo); pólo (substantivo) de polo (combinação antiga e popular de 'por' e 'lo'); pélo (flexão do verbo pelar), pêlo (substantivo) e pelo (combinação da preposição com o artigo; pêra (substantivo - fruta), péra (substantivo arcaico - pedra) e pera (preposição arcaica).O acento circunflexo permanece para diferenciar: pôde (passado do verbo poder) de pode (presente do verbo poder); pôr (verbo) de por (preposição). Já o uso do circunflexo para diferenciar as palavras forma (formato) e fôrma (de fazer bolo) é facultativo.Há variação na pronúncia dos verbos terminados em guar, quar e quir, como aguar, averiguar, apaziguar, desaguar, enxaguar, obliquar, delinquir. Esses verbos admitem duas pronúncias em algumas formas do presente do indicativo, do presente do subjuntivo e também do imperativo. Se forem pronunciadas com a ou i tônicos, essas formas devem ser acentuadas. Ex.: verbo enxaguar: enxáguo, enxáguas, enxágua, enxáguam; enxágue, enxágues, enxáguem. No verbo delinquir: delínquo, delínques, delínque, delínquem; delínqua, delínquas, delínquam.Se os verbos forem pronunciados com u tônico: essas formas deixam de ser acentuadas. Ex.: verbo enxaguar: enxaguo, enxaguas, enxagua, enxaguam, enxague, enxagues, enxaguem. Verbo delinquir: delinquo, delinques, delinque, delinquem, delinqua, delinquas, delinquam. Obs: no Brasil, a pronúncia mais corrente é a primeira, com a e i tônicos.USO DO HÍFEN:Depois de prefixo: quando a segunda palavra começar com s ou r, as consoantes devem ser duplicadas. Ex.: antirreligioso, antissemita, contrarregra. No entanto, o hífen será mantido quando os prefixos terminarem com r, como hiper-, inter- e super-. Ex.: hiper-requintado, inter-resistente, super-revistaNão usa-se o hífen: quando o prefixo terminar em vogal e a segunda palavra começar com uma vogal diferente. Exemplos: extraescolar, aeroespacial, autoestrada.Sempre usa-se o hífen diante de h. Ex.: anti-higiênico, super-homem.Prefixo terminado em vogal: não usa-se hífen diante de vogal diferente: autoescola, antiaéreo; sem hífen diante de consoante diferente de r e s: anteprojeto, semicírculo; não usa-se também diante de r e s, e dobram-se essas letras: antirracismo, antissocial, ultrassom; usa-se hífen diante de mesma vogal: contra-ataque, micro-ondas.Prefixo terminado em consoante: usa-se o hífen diante de mesma consoante: inter-regional, sub-bibliotecário; não usa-se hífen diante de consoante diferente: intermunicipal, supersônico; não usa-se também diante de vogal: interestadual, superinteressante.Com o prefixo sub: usa-se o hífen diante de palavra iniciada por r: sub-região, sub-raça etc. Palavras iniciadas por h perdem essa letra e juntam-se sem hífen: subumano, subumanidade. Com os prefixos circum e pan, usa-se o hífen diante de palavra iniciada por m, n e vogal: circum-navegação, pan-americano. O prefixo co une-se em geral com a segunda palavra, mesmo quando esta se inicia por o: coobrigação, coordenar, cooperar, cooperação, cooptar.Com o prefixo vice: usa-se sempre o hífen: vice-presidente, vice-rei, vice-almirante. Não se deve usar o hífen em certas palavras que perderam a noção de composição. Ex: girassol, madressilva, mandachuva, pontapé, paraquedas, paraquedista. Com os prefixos ex, sem, além, aquém, recém, pós, pré, pró: sempre usa-se o hífen. Ex.: ex-aluno, sem-terra, além-mar, aquém-mar, recém-casado, pós-graduação, pré-vestibular, pró-europeu.

Publicado por: GuiaSJP.com - Jornalista Antonio Bobrowec 02/01/2009

Um brinde!!!

2008-12-19T08:18:00.003-02:00

Enfim, chegamos ao fim!!

Estou com uma sensação estranha ao término do trabalho na tutoria. Dever cumprido? Será? Ou apenas o primeiro degrau dessa longa escada rumo ao conhecimento??? Dúvidas? Parece que sim, os questionamentos são pertinentes, pois como bem disse a profa. Hilda Lontra ao final de um trabalho sempre pensamos que poderíamos tê-lo feito melhor.

O Alfa chegou ao fim, foram muitos encontros gratificantes e envolventes, muitos desafios... Chorei como uma tonta, emocionadíssima ao me despedir dos meus novos amigos, que maravilhosos foram os momentos que passamos juntos, tão gratificante e enriquecedor, não sei adjetivos suficientemente capazes de qualificar os momentos de convivência. Fica a amizade, muiiiiiita saudade e um desejo enorme de quero mais.

Para 2009, desejos de muita paz, saúde e solidariedade. Tenho certeza que os melhores dias ainda estão por vir, espero que estejamos com o coração aberto para recebê-los.

Adeus ano velho...Feliz 2009 a todos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

É a escola que tem de ser reprovada

2008-12-06T12:55:00.003-02:00

A repetência nas primeiras séries brasileiras é uma das mais altas do mundo. Até quando as crianças vão ser punidas pelo descaso com a educação? Ana Aranha/Época

SÓ METADE PASSOU Sala de aula em Maiquinique, interior da Bahia. Apenas 56% dos alunos foram aprovados ao fim da 1ª série em 2007

Os alunos brasileiros estão entre os mais reprovados de ano no mundo. Só perdem para as turmas de Suriname, Nepal e um grupo de 12 países da África. Os dados são do Relatório Global de Monitoramento da Educação Para Todos, lançado na semana passada pela Unesco. O mais abrangente balanço anual sobre o acesso e a qualidade do ensino faz um alerta: os governos precisam se responsabilizar mais pela gestão da escola pública. É um recado que parece feito sob medida para o Brasil. No país que reprova uma a cada quatro crianças da 1a série, podem-se culpar as crianças – ou o problema é de uma escola mal preparada para recebê-las? A enxurrada de notas vermelhas que o relatório crava no boletim da educação nacional não deixa dúvida. Governantes, secretários, diretores e professores é que deveriam levar bomba. A avaliação da Unesco se concentra no ensino da 1ª à 4ª série. O índice de repetência total dessa fase no Brasil é de 19%. Esse é só o começo do problema. A humilhação de sentar entre colegas bem mais jovens faz muitos alunos abandonar a escola. Por isso, o Brasil também foi mal no índice de “sobrevivência” na educação primária. Apenas 80% das crianças que entraram na 1a série chegaram ao fim da 4a. Pior que a sobrevivência na Bolívia, no Paraguai e no Quênia. “A repetência leva ao abandono, e esses índices são um problema sério para o Brasil”, diz a analista de políticas Nicole Bella, uma das autoras do relatório. A falta de competência para reter os alunos na escola resultou na queda do Brasil no ranking geral do relatório. Ele é ordenado pelo desempenho no Índice de Desenvolvimento da Educação, que combina dados de acesso e qualidade. De 129 países, o Brasil caiu da 76ª para 80ª posição. Para fechar o boletim, o Brasil é o único representante da América Latina na lista de países com mais de 500 mil crianças fora da escola. Ao lado do Senegal e Iraque. Os dados do Brasil citados no relatório são de 2003 – mas houve pouca melhora na maioria dos índices até hoje. “Este é o resultado do descaso. Há anos os governantes no Brasil só falam sobre a importância da educação, mas não aumentam o investimento”, afirma Sonia Penin, diretora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O Brasil investe hoje 5% do PIB na área. A Unesco recomenda 6% na América Latina. Para Célio da Cunha, professor da Universidade de Brasília e consultor da Unesco no Brasil, o país só vai começar a melhorar quando cumprir essa meta: “Infelizmente, parece mais fácil jogar a culpa nos alunos”. A reprovação seguida de abandono é sintoma de uma perigosa cultura enraizada na escola pública: o responsável pelo fracasso é sempre o aluno, que não prestou atenção na aula. Ou sua família, que não valoriza a educação. “As escolas são responsáveis pelo aprendizado. Todos têm condição de aprender, nós é que não estamos em condições de ensinar”, afirma Cunha.

As marcas da cultura do fracasso não ficam só nas crianças que saem da escola. Nas regiões mais pobres, onde o ensino é pior, faz parte da formação de todas as turmas. “Onde as salas são lotadas e os professores mal preparados, o aprendizado é muito prejudicado. E as crianças que não conseguem acompanhar o conteúdo crescem achando que são burras, incapazes”, diz a socióloga Irene Rizzini, pesquisadora da PUC-Rio e presidente do Centro Internacional de Estudos e Pesquisas sobre a Infância. Nos primeiros anos de escola, o processo é ainda mais cruel, já que as crianças ainda não conseguem perceber as deficiências do sistema a seu redor. “Elas absorvem tudo no nível pessoal, desenvolvendo um sentimento de impotência e incompetência. É desumano.”
Para resolver o problema, alguns Estados e municípios brasileiros adotaram a Progressão Continuada. É um sistema que abole a reprovação para algumas séries, dando aos alunos e à escola mais tempo para fazê-los acompanhar o ritmo dos demais. Mas foi criticado por permitir a aprovação de alunos mesmo sem saber o conteúdo. Isso gerou distorções como adolescentes ainda semi-analfabetos cursando a 6ª série. Em vez de Progressão Continuada, começou a ser chamado de “Aprovação Automática”. E caiu no descrédito dos pais e professores. Para Sônia, porém, o sistema é bom. Só tem de ser bem aplicado. “É necessário ter turmas menores, atendimento individual, aulas de reforço. As dificuldades devem ser trabalhadas quando aparecem, não podem ser jogadas para outra série.” Para Cunha, não há como reduzir a reprovação sem melhorar a qualidade do ensino de 1ª à 4ª, com qualificação dos professores e reforma das escolas. “O nó é a qualidade nos primeiros anos. Desatado, tudo ficaria mais fácil. Mas, para isso, precisa haver mais investimento.”
Enquanto a mudança não vem, a escola pública segue distante de sua função. Em pesquisa com 5 mil famílias, Irene, da PUC, perguntou aos pais com que pessoas e instituições podiam contar para a educação de seus filhos. A primeira figura a aparecer foram os avós, que sustentam os netos com a aposentadoria. Em segundo lugar, vieram as respostas “conto com Deus” e “não conto com ninguém”. A escola nem entrou na lista, tão pequena a parcela de pais que se lembrou de citá-la.
Pior que a África O porcentual de alunos brasileiros que repetiram o ano entre a 1ª e a 4ª série é maior que a média de repetentes da África Subsaariana, América Latina e Leste Asiático

Fonte: http://www.stellabortoni.com.br/

2008-11-29T08:33:00.003-02:00

Que linda mensagem enviada pela professora Jubiléia, é incrível quando temos consciência de que as nossas vidas são permeadas de textos, e que os ensinamentos de Bahkthin não estão tão distantes como alguns imaginam. Quando li o texto enviado pela professora, de imediato lembrei-me de uma fala de Rubem Alves. Compartilho ambos com vocês, obrigada pelo carinho.

“As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os olhos”. Rubem Alves

"Toda coisa que vemos, devemos vê-la sempre pela primeira vez,
porque realmente é primeira vez que a vemos. E então cada flor amarela
é uma nova flor amarela, ainda que seja o que se chama a mesma de ontem.
A gente não é já o mesmo nem flor a mesma.
O próprio amarelo não pode ser já o mesmo.
É pena a gente não ter exatamente olhos para saber isso,
porque, então éramos todos felizes".

(Fernando Pessoa)

Reflexões...1ª parte

2008-11-24T19:18:00.007-02:00

De mãos dadas por uma pedagogia culturalmente sensível (Ana Dilma).

Estamos concluindo as nossas atividades do curso "Alfabetização & Linguagem", desacelerando...primeiro na EAPE, agora na UnB e nas próximas semana com os nossos cursistas. Portanto, com a intenção de contemplar todas as instâncias, faremos reflexões em três partes começando pela formação na UnB, já que na última sexta-feira fizemos um apanhado geral do nosso percurso.

Considero que o curso de formação de tutores foi bem interessante, aprendemos, compartilhamos saberes e fizemos boas amizades.

Desde o início fomos desafiados a sempre buscar e ampliar os nossos conhecimentos, o blog foi um grande desafio para mim, pensei que não poderia fazê-lo, que não conseguiria postar nada etc. Superadas as dificuldades, hoje, acredito que o blog ( a internet) é um excelente instrumento pedagógico, pois amplia a nossa voz e nos aproxima dos nossos alunos, é um desafio, sem dúvida, mas é bastante gratificante, sobretudo, quando recebemos o carinho dos nossos colegas ( é muito bom saber que somos visitados). Descobri que a internet é uma maneira de ampliar e estreitar os laços não só afetivos, como os pedagógicos. Sexta-feira ( 21/11) ouvimos relatos fantáticos de experiências com os blogs, foi muito bacana perceber o progresso de todos rumo ao efetivo letramento digital, é óbvio que muitos dominam essas ferramentas da Web com maestria e têm trabalhos excelentes, mas, nós, que tinhamos tanta dificuldade, agora, temos muito mais motivos para comemorar.

Não há limites para as possibilidades de crescimento em uma formação continuada, quando se pensa que não há nada para se aprender (muito difícil) eis que somos surpreendidos com tecnologias e metodologias diferenciadas para estimular o ensino/aprendizado.

Registro que este ano está sendo maravilhoso para mim, principalmente, pelas pessoas que conheci, é um privilégio ser tutora do módulo II.

É fato que tive muito medo no início, não é fácil falar para os nossos pares, mas, felizmente, tive o privilégio de estar entre pessoas compreensivas e amigas. Espero não tê-las decepcionado, pois, fiz o possível para auxília-las da melhor maneira, nesse sentido, quem saiu em vantagem fui eu, visto que aprendi mais nos últimos meses que em muitos anos de estudo formal.

Participar da formação continuada é um privilégio tanto pela atualização quanto pelas amizades que fazemos. Obrigada aos formadores da UnB: prof. Dioney, profa. Patrícia Vieira, profa Carol e a nossa coordenadora Ana Dilma, vocês contribuiram sobremaneira para a nossa formação pedagógica e humana.

Mais da metade dos alunos presenciam discriminação nas escolas públicas

2008-11-20T08:32:00.001-02:00

Erika Klingl - Correio Braziliense e Diego Amorim - Correio Braziliense

Publicação: 27/10/2008 07:56 Atualização: 27/10/2008 08:17

Aluno da 7ª série do ensino fundamental, Rafael* é negro. “Só que um dia o professor chamou ele de preto de sangue ruim. Daí, ele nunca voltou para a escola”, conta o colega de turma do adolescente. “É comum eu ouvir: ‘Olha, ela veio com a mesma roupa de novo.’ E eu finjo que ignoro”, desabafa uma menina do 1º ano do ensino médio. “Aqui, se a pessoa tiver um jeito estranho já é gay e acaba sendo zoada”, afirma Carolina*, da 8ª série. Em comum, essas histórias têm o cenário — salas de aula da rede pública de ensino — e o preconceito.“A escola é um ambiente cheio de conflitos, o que não é ruim. Mas quando eles não são mediados de forma adequada acaba resultando em violência, mesmo que simbólica”, explica a socióloga Miriam Abramovay, responsável por uma pesquisa que, pela primeira vez, diagnosticou a violência da rede pública de ensino no DF. O levantamento, feito com mais de 11 mil pessoas, entre alunos e professores, abordou o problema nas escolas de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental e no ensino médio. A análise reflete um universo de mais de 186 mil estudantes e outros 20 mil docentes. Os dados relacionados ao preconceito são assustadores.Nada menos que 55% dos estudantes já viram discriminação nas escolas por causa da cor e quase 13% contam que sofreram. Em números absolutos, isso representaria 24 mil adolescentes. Mas o que mais chamou a atenção dos pesquisadores foi a discriminação por causa da pobreza, sentida por 6,1% dos estudantes e vista de perto por 42%. “A gente não imagina que os números sejam tão altos”, observa Miriam. Nas entrevistas, ela ouviu expressões que a chocaram. “Assentamento Haiti é nome de rua de Santa Maria. Churrasquinho é apelido de negros.” Para a educadora Beatriz Castro, o fato preocupa. “Fica a dúvida se a escola cumpre o papel de formar cidadãos”.DesmaioQuando o assunto é preconceito por ser ou parecer homossexual, os casos são ainda mais freqüentes: 63% dos alunos dizem que já viram discriminação. Dos estudantes do ensino médio, 4,3% já sentiram na pele a discriminação. Maurício* foi um deles. Tanto ouviu que um dia não agüentou tanta zombaria. Durante a apresentação de dança na feira cultural do Centro de Ensino Médio 3 de Ceilândia, duas semanas atrás, até tentou abstrair os xingamentos que ouvia, os gritos de veado e baitola. Mas, quando acabou a música, desmaiou. “Ele já estava nervoso. Com o povo zoando, ficou mais ainda. Aí desceu do palco, foi andando até o fim do auditório e caiu”, descreve um aluno da 7ª série. O episódio ainda é comentado entre os estudantes. Maurício, segundo a turma, é homossexual assumido.Os que gostam de ser os “malandrões” do colégio são os que mais zoam os colegas. Para sustentarem o status, costumam atingir os mais fracos, os negros, os gordos, os mais pobres, os baixinhos. Agridem com palavras, comentários, risadas. “O pessoal fica mangando de mim direto, me chamando de ‘limpador de aquário’, essas coisas. Mas deixo quieto. Um dia ou outro eles vão cair na real”, diz um garoto de 14 anos, 1,51m de altura, aluno da 8ª série do Centro de Ensino Fundamental 4 de Ceilândia. Na cidade em que mora e estuda, os xingamentos já foram ouvidos por 42% dos estudantes. Isso porque Ceilândia está longe de estar entre as piores. De acordo com a pesquisa, em Brazlândia e Santa Maria, metade dos estudantes costumam sofrer violência desse tipo.Auto-estima e 14º salárioPara melhorar as relações entre professores e alunos das escolas, o governo aposta em duas estratégias. A primeira é o investimento na auto-estima dos docentes e na satisfação pessoal. Para isso, implementa, desde o início do ano, o plano de cargos e salários da categoria — que privilegia tempo de serviço, títulos e merecimento. Além disso, o governador José Roberto Arruda criou o 14º salário, que será pago a partir de 2009, para os professores e servidores que trabalham nas escolas que cumprirem metas de qualidade de ensino e gestão.No combate à discriminação nas salas de aula, a estratégia é incluir os temas relacionados às minorias nas matérias ensinadas nas escolas. “A história da África, por exemplo, pode fazer parte do conteúdo de português, geografia, história, sociologia”, explica a secretária-adjunta de Educação, Eunice Oliveira. Os conceitos são passados, de acordo com ela, de forma transversal, ou seja, permeando a teoria. “O mesmo pode ser feito com outras temáticas ligadas aos direitos humanos.” (EK e DA)Prejuízo claro ao aprendizadoA insegurança no ambiente escolar reflete no bem-estar de todos os personagens do sistema de ensino. Os números são alarmantes. Por parte dos professores, 43% afirmam que não se sentem respeitados, ao passo que 38,7% dizem ter espaço para dizer o que pensam. E o pior: 79% declaram que não se sentem realizados profissionalmente. É só acompanhar a história de um professor de Brazlândia que pediu para não ter o nome divulgado para entender o que significam os indicadores. O quadro de saúde dele se agravou depois de ser alvo de agressões de alunos. Ele sofre de pressão alta, toma remédio controlado e, por isso, anda meio sonolento.Em um dia de prova, depois de distribuir as questões, o professor não suportou o cansaço e dormiu na carteira. Alguns alunos não perdoaram: o xingaram de gordo, lerdo, careca. O professor chorou, passou mal e saiu da sala. “Fazem isso para chamar atenção da turma. Para o pessoal comentar: ‘Olha, ele enfrenta até o professor’”, comenta uma aluna de 16 anos, do 1º ano.No ano passado, outro professor, dessa vez do Centro de Ensino Médio 417, de Santa Maria, encontrou motivos para se sentir insatisfeito no ambiente de trabalho. Uma aluna não gostou de ter sido repreendida por ele e apelou. Pegou a mesa e, descontrolada, jogou-a em direção ao docente. Ela foi expulsa, mas, segundo estudantes do colégio, já voltou à sala de aula. Na mesma escola, ainda no ano passado, outro professor levou um tapa em sala. O agressor também reagiu a uma repressão. “A gente já se acostumou com esse ambiente. Tem que acostumar”, comenta uma estudante de 14 anos, do 1º ano. “Mas para quem está de fora, ouvir esse tipo de coisa deve ser estranho mesmo”, completa a colega de turma dela, de 16 anos.Ambiente pesadoAs ofensas e agressões, que muitas vezes são físicas, pesam no aprendizado. A percepção é de professores e alunos: 42% dos estudantes reconhecem que o clima de violência reduz a qualidade da aula e quase 40% admitem dificuldade em se concentrar. Fora os 39,8% que não sentem vontade de ir à escola. Entre os professores, os índices de resposta a essas perguntas foram maiores: 71% acreditam que, com a violência, o ambiente da escola fica pesado; 67,6% afirmam que a qualidade das aulas diminui; 64,8% acreditam que os alunos não se concentram nos estudos e 55,1% dos professores afirmam que os alunos não sentem vontade de ir à escola devido à violência. (EK e DA)

*Nomes trocados para proteger os alunos

::. Escrito por Stella Bortoni às 08:21:17
Fonte: www.stellabortoni.com.br

Feira literária da DRE/NB

2008-11-20T07:32:00.002-02:00

Ontem teve início a feira literária da DRE/NB com uma homenagem ao genialíssimo Machado de Assis. Fiquei encantada com a qualidade dos trabalhos expostos e com as apresentações. A maioria das escolas desenvolveu trabalhos pensando na diversidade cultural brasileira, sobretudo, privilegiando a cultura negra e o resultado não poderia ser outro senão a beleza.

Acho muito interessante esses eventos organizados pelas DREs porque é um momento de integração entre todos os mecanismos que compõem a escola (da direção regional ao aluno). No entanto, há que se registrar que nem sempre eles chegam às escolas da maneira prazerosa como deveria,e, que apesar dos pesares, os resultados são sempre muito positivos, pois os alunos gostam de se ver como os artistas e vibram com a apresentação das suas produções.

As feiras são a culminância de uma sequência de atividades, portanto, não deveriam ser tão stressantes para os envolvidos, pois, teoricamente, esses trabalhos foram desenvolvidos ao longo dos semestres, infelizmente, para a maioria das escolas não se trata apenas de uma seleção dos melhores materiais e sim de uma produção massificada e sem planejamento visando a exposição. Assim, perdemos todos, principalmente, os alunos que não estabelecem sentidos entre essas produções e o aprendizado. A feira literária, sem dúvida, é um espaço privilegiado para troca de saberes e, por sê-lo, deve ser planejada e orientada para objetivos pedagógicos claros, não devendo ser pensadas para atender aos anseios de A,B ou C.

O prazer de ler passa, essencialmente, por momentos lúdicos, o desafio é aliar o lúdico ao aprendizado sistematizado.

Parabéns a todos que participaram do evento, vocês fazem a diferença, àqueles que não participaram da feira, peço que reflitam um pouco, esqueçam os pormenores e perguntem a si se a sua ausência está contribuindo para o desenvolvimento social e cultural do seu aluno.

Pensem nisso! Espero que possamos nos ver na feira literária do próximo ano.

Formação do GESTAR II/DF

2008-11-12T12:39:00.003-02:00

Semana passada (03 a 07/11) ocorreu a formação inicial dos professores formadores do programa federal GESTAR II, na EAPE. Na ocasião, contamos com a presença das professoras (Formadoras)da UNB, Patrícia Vieira e Cátia Martins, foi uma semana ótima, muito aprendizado, novas perpectivas de trabalho, tudo muito interessante, parabéns às formadoras.

Participei do curso por indicação da DRE/NB, adorei a oportunidade, entretanto, não acompanharei o andamento do programa, pois minha diretora disse ter outros planos para mim no próximo ano.

Estou segura que o curso será excelente, pois atuarão nele execelentes profissionais da educação que, além de conhecimentos múltiplos, são dedicadas, companheiras e comprometidas com a educação, portanto, não poderiam ter escolhido melhor. Susley, Eliana, Lúcia foram (são) muito importantes na nossa formação ( tutores), com elas temos aprendido muito e, seguramente, organizarão o GESTAR II da melhor maneira possível.

As últimas semanas( 20/10 a 03/11)

2008-11-03T19:10:00.005-02:00

As duas últimas semanas foram repletas de livros e estudos, não me veio outra imagem, senão esta do Arcimboldo. Entreguei a minha monografia e recebi um "ótimo "da minha orientadora, ufa! Alívio total. Estou às voltas com a apresentação, agora, bem mais tranqüila, eu espero que dê tudo certo.

Estamos na reta final do curso Alfa - módulo II,todos muito cansados (eu e os cursistas), ao longo desses meses discutimos muito e ampliamos os nossos horizontes, tem sido uma experiência ímpar, ao término ficará, seguramente, muito carinho, respeito e amizade. Por meio da tutoria tive o privilégio de conhecer pessoas incríveis( cursistas e formadores) e aprender muito com elas, aliás, estou (estamos) em constante aprendizado.

O conteúdo dos fascículos está praticamente terminado, vamos aprofundar um pouco mais nos fatores de textualidade e prepararemos alguns materiais para trabalharmos com os alunos. Já desenvolvemos seqüências didáticas com o filme " Os narradores de Javé" e agora desenvolveremos algumas estratégias para se trabalhar com o texto, sobretudo, coesão e coerência, me empolguei com a realização dessa oficina, vai ser bem interessante, tenho certeza.

Quarta-feira passada (29/10) aconteceu o I Seminário de Políticas de incentivo à leitura, na Câmara do Deputados, foi um dia inteiro de conhecimentos sobre leitura, desde a formação leitora brasileira até a proposta de criação do fundo para o fomento da leitura no Brasil.

Eu acredito, e foi confirmado por meio de pesquisas do jornalista Laurentino Gomes, que a nossa formação leitora tem tudo a ver com as nossas raízes, tão bem retradas por Sergio Buarque de Hollanda e pelo próprio Laurentino Gomes. A educação no Brasil nunca foi prioridade e todos esses anos de abandono e descaso são refletidos nos índices da nossa educação.

Sabemos que o brasileiro lê pouco, e muito são os fatores que corroboram para este triste fato, talvez o mais latente seja o dificil ao acesso ao livro. Assim, instâncias que discutam e viabilizem mudanças desse triste paradigma serão muito bem vindas, e, nada mais oportuno e apropriado que um evento idealizado por uma Casa legislativa.

As políticas de fomento à leitura passarão, necessariamente, por uma maior acessibilidade ao livro. Não se pode pensar em leitura desconsiderando a dificuldade de acesso a esses materiais.

O livro ainda é um item de prestígio, é muito caro, praticamente inacessível a um grande número de brasileiros. Igualmente caros são os: jornais, revistas e internet, nem sempre acessados pelos professores. Facilitar o acesso de formadores de leitores e dos leitores em potencial aos bens culturais, incluindo aí o livro, não é impossível, principalmente, quando se sabe que o governo brasileiro é o maior comprador de livros do mundo;portanto, basta a vontade política.

Para concluir, estabeleço um diálogo com Monteiro Lobato que, numa certa ocasião, disse: "um país é feito de homens e de livros", faço minha as palavras do senador Cristovam Buarque, subvertendo a idéia de Lobato, um país é feito por manias sendo imperioso criarmos uma "mania de leitura".

Essa mania vai "pegar" entre nós e entre os nossos alunos, estejam certos disso!!! É o meu desejo. É isso, nos vemos depois, boa semana a todos.

Traduzir-se( Ferreira Gullart)

2008-10-30T20:13:00.002-02:00

Puro deleite!

Uma parte de mim
é todo mundo:
outra parte é ninguém:
fundo sem fundo.

Uma parte de mim
é multidão:
outra parte estranheza
e solidão.

Uma parte de mim
pesa, pondera:
outra parte
delira.

Uma parte de mim
almoça e janta:
outra parte
se espanta.

Uma parte de mim
é permanente:
outra parte
se sabe de repente.

Uma parte de mim
é só vertigem:
outra parte,
linguagem.

Traduzir uma parte
na outra parte
— que é uma questão
de vida ou morte —
será arte?

I Seminário de Políticas de incentivo à leitura no Brasil

2008-10-24T21:40:00.002-02:00

Frente parlamentar promove seminário para discutir incentivo à leitura Agência Câmara 24.10.2008 10h53

A Frente Parlamentar Mista da Leitura vai promover um seminário para discutir a criação do Fundo Pró-Leitura, considerada a principal meta do grupo pelo seu presidente, deputado Marcelo Almeida (PMDB-PR). O I Seminário de Políticas de Incentivo à Leitura no Brasil, marcado para o dia 29 de outubro, na Câmara, pretende reunir parlamentares e intelectuais para debaterem a formatação desse novo incentivo à leitura no País. A estimativa do deputado é que o fundo - a ser formado por 1% do faturamento anual do setor editorial brasileiro - gere cerca de R$ 46 milhões por ano para financiar as ações previstas no Plano Nacional do Livro e da Leitura (PNLL). O Fundo Pró-Leitura é a contrapartida do setor livreiro à desoneração de PIS/Cofins sobre o livro, assinada em dezembro de 2004, mas que até agora não foi estruturado. Sua implementação, explicou o deputado, depende de uma mensagem do Executivo para a Câmara e o Senado aprovarem e, em seguida, ser sancionada pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva. Regionalização Além do fundo, o deputado Marcelo Almeida cita a proposta de regionalizar o Plano Nacional do Livro e Leitura entre as metas da frente parlamentar. O objetivo é que todos os estados tenham seus próprios projetos, programas, atividades e eventos na área do livro, leitura, literatura e bibliotecas. "A idéia é que cada região possa analisar seus costumes em planos específicos", disse Almeida. A frente também vai pressionar pela recriação da Secretaria Nacional do Livro, que foi extinta em 2003, deixando o mercado editorial brasileiro sem um órgão específico no poder público para endereçar suas demandas. "O Brasil precisa democratizar o acesso ao livro, pois o nível de leitura aqui é muito baixo. As pesquisas demonstram que uma pessoa lê 4,3 livros por ano, mas se forem excluídos os livros didáticos, esse índice cai para 1,7", disse Almeida. Na Colômbia, as pessoas lêem em média 2,4 livros por ano, enquanto nos Estados Unidos e na França, essa quantidade sobre para cinco e sete respectivamente. Segundo o deputado, a Frente Parlamentar Mista da Leitura também vai trabalhar para que deputados e senadores apresentem emendas ao Orçamento da União de 2009 destinando recursos para projetos de estímulo à leitura em todo o País. Confira a programação do I Seminário de Políticas de Incentivo à Leitura no Brasil.

http://www.frentedaleitura.com.br/

Orientação Sexual: um desafio da Escola

2008-10-20T20:10:00.001-02:00

Reportagem on-line
Data: 14 de Outubro de 2008

Maria Helena Vilela*
http://revistaescola.abril.com.br/online/reportagem/orientacao-sexual-desafio-escola-391163.shtml

Se as paredes da sala dos professores tivessem ouvidos, escutariam conversas sobre o cotidiano das salas de aula, divagações e confissões importantes que vem do íntimo e da história de cada um. É neste espaço que os professores se reúnem e, que entre um cafezinho ou um ajuste no conteúdo da próxima aula compartilham assuntos de dentro e de fora da escola. Quantas vezes um professor já não participou de conversas sobre crianças que baixaram a calcinha/cueca ou sobre aquele aluno difícil que fica o tempo todo com a mão nos genitais durante a aula? E aqueles casos de namoro? Do aluno homossexual? E da conversa das meninas que querem ficar?Isto tudo sem contar os casos mais graves como o da gravidez, daquela excelente aluna, ou da transa sem camisinha, pior, sem o medo de pegar uma DST ou até mesmo Aids. Casos comuns na grande maioria das escolas e nem tão novos, mas as dúvidas sobre no que acreditar e como agir para ajudar os alunos, ainda continua sem respostas para a maioria dos professores. O nó que as escolas precisam desatarSexualidade se trata de um tema permeado por tabus e preconceitos, regido por valores culturais e de ordem pessoal, sobre o qual poucos professores adquiriram o hábito e a naturalidade para conversar a respeito. E isto é natural. Conversar sobre sexualidade é um fato recente, e a nossa cultura, até pouco tempo cultivava uma postura de negação da sexualidade, com uma educação que induzia a vergonha, a culpa e a ignorância.Muitos de nós passamos por experiências que quando não éramos punidos, ou no mínimo ficávamos sem resposta. Ouvi mulheres que ao menstruar, não sabiam o que estava acontecendo com seu corpo; professores que sofreram com os tabus da masturbação, sem contar a solidão e a culpa das descobertas sexuais. Sexo era uma conversa proibida! E por isso, mesmo entendendo a importância de se falar sobre sexo com seus alunos, muitos professores ainda encontram dificuldades.
Debata este texto com a autora Veja como anda a discussão Leia os artigos anteriores
Mas, o desafio da escola não termina ai. A Orientação Sexual se caracteriza por uma intervenção na educação sexual das pessoas para gerar novas respostas. Não basta o professor falar sobre sexualidade. É necessário alterar a sua cultura sexual e prepará-lo para, identificar as necessidades dos alunos, fazer o diagnóstico da situação, definir os objetivos, identificar os resultados esperados e traçar uma estratégia de intervenção. Para isso, é necessário desenvolver no professor o papel de orientador sexual, mas, não apenas daqueles interessados, e sim de todos os professores indiscriminadamente. Como tema transversal, a orientação sexual exige uma política de integração entre as áreas e a participação de toda comunidade escolar no processo de aprendizagem dos alunos. A Orientação Sexual na escola A Orientação Sexual vem sendo desenvolvida em vários lugares, mas é a Escola um dos locais mais apropriados para se realizar este tipo de trabalho, por ter uma estrutura adequada para proporcionar o aprendizado formal e por ser o lugar freqüentado por um grande número de crianças e jovens, continuamente, durante várias horas do seu dia e por um longo período de sua vida. A escola é a principal fonte de aprendizado de convivência em sociedade, e tem toda condição para transmitir e confirmar valores e condutas que podem contribuir para a melhoria da saúde e da qualidade de vida dos alunos.A orientação sexual é uma intervenção no processo educacional de caráter preventivo, intencional e, em geral, sistemático. Ela é uma ação que para poder ser exercida é necessário que os professores saibam o que estão fazendo e, principalmente para quê. Se a resposta promover o desenvolvimento de comportamentos compatíveis com as capacidades que se espera do aluno, vá em frente!A orientação sexual deve promover ao aluno, uma outra forma de se lidar com um mesmo fato, preenchendo lacunas nas informações que as crianças e os adolescentes têm para encontrar respostas para suas curiosidades e dúvidas; e para fazer escolhas assertivas para sua vida. Para tanto, a orientação sexual na escola é proposta em três modalidades: Orientação Sexual como tema transversal programado, extra-programação e como um tema específico/disciplina. A Orientação Sexual como tema transversal programado: a concepção, objetivos e conteúdos encontram-se inseridos e contemplados pelas diversas áreas do conhecimento. Cada área trata a temática da sexualidade por meio da sua proposta de trabalho. Com por exemplo, o objetivo é a prevenção de gravidez e DST/Aids - se relaciona os temas pertinentes e articula, por séries e disciplinas, os conteúdos que cada uma pode contribuir. Orientação Sexual não programada: o professor se depara com questões e/ou situações ligadas a sexualidade que estão presentes no dia a dia do colégio. Um exemplo característico - uma criança que toca seus genitais, de forma persistente, em plena sala de aula. O professor precisa ter flexibilidade e conhecimento para trabalhar esta situação no momento em que acontece e aproveitar para fazer a adequação social do comportamento sexual, ensinando as crianças o conceito de público e privado com as partes do corpo. Orientação Sexual como tema específico ou uma disciplina é aquela que ocorre de forma sistematizada, com uma programação própria, metodologia participativa e um espaço específico dentro ou fora da grade curricular, de acordo com as condições de cada escola. Esta modalidade é sugerida pelos PCN para ser utilizada com os jovens a partir da 5a série. Nesta faixa etária, os alunos têm um interesse e uma maturidade cognitiva capaz de lidar e conversar sobre dúvidas e questões em sexualidade durante um momento específico com um determinado professor, para este fim.Assim, ao escolher qualquer uma das formas de orientação sexual, a escola, a está inserindo no na visão e projeto educativo. Isso implica uma definição clara dos princípios que deverão nortear o trabalho de orientação sexual e sua explicitação para toda comunidade escolar. Os princípios determinarão desde a postura que o professor deve ter em relação as questões e manifestações da sexualidade na escola, até a escolha de conteúdos a serem trabalhados com os alunos. Experimente! Você pode ter uma agradável surpresa!
* obstreta diretora do Instituto Kaplan, organização não-governamental especializada em formação de professores na área de Orientação Sexual

A importância dos pais na formação de leitores

2008-10-20T19:53:00.003-02:00

Fonte site: http://www.stellabortoni.com/ em 20/10/2008

Neste post é enfatizada a importância da participação dos pais na formação dos hábitos de leitura de seus filhos. Um ponto relevante é o exemplo que os pais dão , bem como a disponibilidade de material para leitura em casa. Estamos de pleno acordo com essas recomendações, mas é importante não perdermos de vista o fato de que a maioria das famílias brasileiras não tem condições de ajudar os filhos a se tornarem leitores, considerando que quase 2/3 dos adultos no Brasil são analfabetos funcionais - http://www.ipm.org.br/). Diante disso, aumenta muito a responsabilidade da escola nesse processo.

Educação / Correio Braziliense (6/10/2008)Hábito que se inicia em casa
Especialistas ressaltam a importância dos pais na formação do gosto pela leitura.
Contato com os livros pode começar antes da alfabetização
Mirella Marques Do Diario de Pernambuco
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Breno Fortes/CB/D.A Press
Incentivada pelos pais, Juliana já é, aos 4 anos, uma freqüentadora assídua dos sebos e livrarias: adoração pela história de A Bela adormecida-->

Juliana Manuella Sampaio adora livrarias e sebos. Acompanhada dos pais, Rodrigo e Heidi, a pequena de 4 anos reconhece nas prateleiras os títulos preferidos. “A bela adormecida é o que eu mais gosto”, aponta. Embora não saiba ler ainda, Juliana já consegue reconhecer algumas letras e formar palavras, como o próprio nome. Leitores freqüentes, os pais da menina incentivam a leitura. “Já estamos numa fase em que nem é preciso estimular, pois ela gosta muito de ouvir histórias. Pede sempre para a gente ler. Quando estamos cansados, é ela que pega o livro e começa a contar a história para a gente, até porque já decorou todas”, diz Rodrigo. O fato de o casal ter o hábito da leitura, na avaliação dele, ajuda a filha a gostar de ler. Prova disso é a alegria da garota dentro de um sebo na Asa Norte. “Quero este”, avisa ao pai, apontando para mais uma versão de A bela adormecida. Rodrigo e Heidi são um exemplo a ser seguido, segundo os especialistas. Educadores estão convencidos de que os pequenos leitores são apenas um reflexo de pais que costumam ler em casa. E, mesmo fazendo parte da geração internet, essas crianças conseguem cultivar o gosto pelo bom e velho livro. Hábito dos mais importantes. Quem lê com freqüência amplia o vocabulário, escreve e fala bem. E desenvolve uma boa capacidade de interpretação, que vai influenciar de forma positiva em todas as atividades escolares e, futuramente, profissionais. No país, existem apenas 26 milhões de leitores ativos, de acordo com a Câmara Brasileira do Livro (CBL). Essa turma lê pelo menos quatro livros por ano. E é minoria. Representa, de forma precisa, 16% da população, que detém 73% dos livros do país. Só um terço dos adultos brasileiros aprecia a leitura. E grande parte dos livros comprados são didáticos. Ou seja, obrigatórios. Da população adulta alfabetizada do país, 61% têm muito pouco ou nenhum contato com livros e 47% possuem, no máximo, 10 livros em casa. “Precisamos reverter esses números. Isso só será possível se soubermos criar o hábito da leitura entre as crianças. Ela deve ser informativa, através de jornais e revistas, ou por pura diversão, com a promoção de rodas de poesias ou contação de histórias”, diz a pedagoga Giselle Silva, especialista em educação infantil e ensino fundamental. Internet A internet revolucionou a forma de obtenção do conhecimento. Para grande parte da garotada, no entanto, ela pode se resumir aos populares sites de relacionamento. E daí, no mundo infinito e prático da grande rede, muitos jovens acabam abandonando o hábito de ler por prazer. “O desenvolvimento da leitura ainda é missão dos livros. Na internet, com os textos curtos, a expansão de vocabulário é pequena”, acredita o escritor pernambucano Raimundo Carrero, que costuma percorrer o estado realizando oficinas literárias para estimular o hábito da leitura em crianças e adolescentes. Tarefa difícil, mas não impossível. Basta incentivo de pais e educadores. “Quem nasceu em uma família de leitores, independentemente do poder aquisitivo dessa família, tem muita chance de se tornar um grande apreciador dos livros”, diz William Nacked, conselheiro do Instituto Brasil Leitor. De acordo com uma pesquisa realizada pela instituição, a mãe é indicada por 41% dos leitores como uma das duas pessoas que mais influenciaram no gosto pelos livros. Os professores foram citados por 36% dos entrevistados, seguidos do pai, citado por 24% dos participantes do estudo. É o caso da estudante Ana Cecília Carvalho, 13 anos. Desde pequena, ela convive com revistas, jornais e livros em casa. O pai, advogado, é o seu maior incentivador. “Ele lê muito. E isso acabou me influenciando a gostar de ler também”, conta. Desde os 6 anos, idade em que foi alfabetizada, Cecília já leu cerca de 100 livros. O preferido é Capitães de areia, de Jorge Amado. Assim como outros adolescentes, ela também gosta e usa a internet, mas a maior parte do tempo livre é destinado aos livros. COMO AGIR
Mantenha sempre livros, revistas ou jornais em casa. De preferência, sempre ao alcance dos pequenos leitores
Dê o exemplo. Os adultos que lêem incentivam as crianças e adolescentes a fazerem o mesmo
Ao ler o livro, demonstre as emoções que sente. Ria, faça comentários baixinho como se estivesse falando sozinho. Isso aguçará a curiosidade dos futuros leitores
Já pensou em implantar uma biblioteca familiar? Família que lê unida permanece unida
Em casa ou na escola, promova ou sugira rodas de contos literários
Quem disse que a leitura só começa após a alfabetização? Fazendo dramatizações e contando histórias, é possível atrair as crianças desde cedo para os livros
Que tal trocar a boneca ou o jogo eletrônico por um livro? O presente ganha importância ainda maior quando dado em datas especiais, como Natal e aniversário
Para furar o cerco à internet, incentive a relação afetiva da criança com o livro. Deixe-a manuseá-lo, levá-lo para o quarto, para a sala. A relação com a leitura precisa ser tátil, afetiva e espiritual
Incentive a leitura no dia-a-dia dos menores. Das placas na rua ao livro obrigatório da escola
Converse sobre os gostos literários dos seus filhos. Falar sobre o assunto pode torná-lo ainda mais estimulante Fonte: Instituto Brasil Leitor

Encontro do dia 14/10

2008-10-16T19:32:00.003-03:00

O nosso encontro girou em torno do filme "Narradores de Javé", dando continuidade ao planejamento, socializamos os diversos olhares sobre o filme em relação à leitura, escrita e o letramento. Após o debate chegamos a conclusão que o filme seria muito bem recebido nas séries finais do ensino fundamental;elencamos algumas questões que poderiam ser trabalhadas em sala de aula. As contribuições foram as mais variadas possíveis então, o grupo arregaçou as mangas e começaram a trabalhar, infelizmente não foi possível a socialização dos planejamentos que ficaram para a primeira parte do encontro de quinta-feira.

Abaixo relaciono algumas questões que foram aparecendo ao longo do debate.

O grupo percebeu que, embora fosse visível a miséria a que o povo daquele lugar estava submetido, essa miséria era parte do cenário é não foi explorada de maneira pejorativa como é comum nos filmes nacionais.

O grupo listou alguns gêneros típicos da oralidade que estão presentes no filme.

Discussão acerca do letramento (conceito) e o nível de letramento de Antônio Biá.

A relação de alteridade existente( a escrita é o outro daquel comunidade).

A escrita/livro como instrumento de poder, meio pelo qual Biá barganhava vantagens pessoais.

Em certo momento houve duas leituras do personagem Biá: a primeira foi de que ele não era suficientemente letrado para cumprir com o solicitado. Não soube fazer uso social da sua escrita. 2º Biá ,por possuir um certo grau de letramento, não sucumbiu aos delírios do povo, pois sabia que tal registro era insuficiente e inconsistente para o fim destinado.

Questionou-se o fato daquele povo ser alegre ou acomodado.

O grupo identificou no filme um fenômeno muito comum: a forte presença da religiosidade em comunidades menos letradas ( reunião na igreja, procissão e recuperação do sino).

Um nível de leitura muito superficial- Zaqueu ilustra bem essa questão quanto convence o povo a ajudar a produzir o livro da salvação.

A relação de Biá com a escrita.

A resistência do povo ao diferente.

Inversão de papéis- letrado estigmatizad0.

O registro oral da propriedade da terra ( muito comum no início da nossa formação).

A escrita é influenciada pelo olhar de quem dita e quem escreve.

Questões para nortear a produção:

De que trata o filme?

Há alguma relação entre a cena inicial, leitura feita por uma senhora..., e a cena em que Biá decide escrever a história de Javé?

Quais questões subjazem à escrita do livro da salvação?

Para o Planejamento

Possibilidades de trabalho com :

Gêneros textuais ( oral/ escrito)

Intertextualidade

Léxico

Figuras de linguagem

Debate - trabalhando a questão da transposição do rio São Francisco/ importância e história da escrita/ Mobilização social e cidadania, entre outros.

Reflexão gramatical( escrita e poder)

Tópicos a serem contemplados no planejamento:

Tema da aula

Objetivo

Série

Carga horária

Metodologia

Recursos

Fechamento - produção textual

Educação e vida.

2008-10-12T10:00:00.002-03:00

Analfabetismo funcional é o maior obstáculo da educação

2008-10-11T08:02:00.003-03:00

Superar o analfabetismo funcional é o grande desafio da educação no Brasil – um problema que tem solução simples, como mostra a reportagem da série "Era uma Vez".Era uma vez um menino que queria muito aprender a ler. Ele mesmo se apresenta: "Meu nome é Ewerton, tenho 10 anos. Eu gosto de estudar, mas estou aprendendo a ler devagarzinho".
Ainda vai levar alguns meses e muitas aulas de reforço para Ewerton conseguir ler direito. Ele está na quarta série do Ensino Fundamental, mas ainda não consegue identificar todas as letras. "Eu fico lá e tento ler, mas não consigo. Ainda não conheço as letras todinhas", explica o garoto.
Ewerton não é exceção. O maior desafio da educação hoje não é manter a criança na sala de aula, e sim combater o que os estudiosos chamam de analfabetismo funcional – quando alguém tem limitações de leitura e escrita, mesmo dentro da escola. No Brasil, dos 27 milhões de jovens que, como Ewerton, estão no Ensino Fundamental, 60% chegam ao fim da oitava série sem saber interpretar um texto ou efetuar operações matemáticas simples.
O dado preocupa ainda mais quando se considera as crianças que estão na escola, mas simplesmente não sabem ler e escrever. Elas são cerca de 1,1 milhão no nosso país.
O nosso país hoje se orgulha de ter 97% dos jovens de 6 a 14 anos na escola. A taxa de analfabetismo caiu para 3% na faixa dos 10 a 14 anos. Mas, no Ensino Fundamental, 25,7% dos alunos estão atrasados, fora da série correspondente à sua idade.
Essa situação preocupa os educadores. "Uma criança que chega à terceira ou quarta série sem saber ler e escrever é uma criança que vai desistir da escola. Se ele sente que está numa condição inferior à dos colegas, que conseguiram ele sai", afirma a pedagoga Perina de Fátima Costa. "Para superar isso, a família é fundamental.
A mãe de Ewerotn, por exemplo, está pensando em aulas de reforço exclusivamente para a leitura. Afinal, o menino está determinado: "Quero passar e quero me formar", conta. "Estou me esforçando para ler, eu acho que vou ficar feliz quando conseguir".
Sabrina, de 12 anos, já sabe como é essa felicidade. "Agora eu sei ler. Quando aprendi, a professora disse que eu estava de parabéns", lembra. Ela passou pelas mesmas dificuldades de Ewerton: com aprovação automática e sem a orientação do professor, carregou de série para série a culpa por não conseguir ler: "Eu até comecei a chorar porque todo mundo sabia ler lá na sala, e só eu que não".
O fim da tristeza de Sabrina e de milhares de meninos e meninas chegou com as aulas de reforço. "Aprendi a ler no reforço. A professora mandou eu soletrar as palavras, e aí eu aprendi rapidinho", conta.
Hoje existem milhares de classes de complementação escolar no nosso país, geralmente oferecidas por instituições beneficentes ou organizações não-governamentais – lugares que são a prova de que, muitas vezes. o que falta é uma chance.
Aline encontrou uma chance e, aos 9 anos, já é poeta. Ela mesma recita os versos que fez:

Tá na hora de parar, ter consciência com tudo.
Deixar que o verde da vida faça parte desse mundo.

Disponível em: http://g1.globo.com/jornalhoje/0,,MUL792354-16022,00-ANALFABETISMO+FUNCIONAL+E+O+MAIOR+OBSTACULO+DA+EDUCACAO.html

Excelente contribuição da professora Ana Dilma, e como ela mesmo disse, é necessário refletir e agir!

Encontro do dia 09/10

2008-10-09T22:29:00.002-03:00

O encontro de hoje privilegiou a linguagem cinematográfica, assistimos ao filme " Narradores de Javé".

Nos próximos encontros debateremos e organizaremos algumas seqüências didáticas para serem realizadas com alunos do ensino fundamental. Na próxima semana relato o que foi produzido. Até mais.

Reflexões sobre o Acordo Ortográfico

2008-10-09T08:37:00.000-03:00

PERFIL
Stella Maris Bortoni-Ricardo é Ph.D. em Lingüística pela Universidade de Lancaster (Inglaterra) e professora titular da Universidade de Brasília, onde ingressou em 1975. É sociolingüista e etnógrafa.

O Acordo Ortográfico, promulgado no Brasil em 29 de setembro de 2008, entrará em vigor em janeiro de 2009. Trata-se de iniciativa de política lingüística, aprovada em Lisboa, em dezembro de 1990, pela Academia de Ciências de Lisboa, pela Academia Brasileira de Letras e por delegações de Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe, a que o Timor aderiu posteriormente. Seu objetivo é a unificação das duas ortografias oficiais da língua portuguesa - a lusitana, adotada oficialmente em 1945, e a brasileira, datada de 1943, com alterações posteriormente aprovadas em ambas.
A ortografia lusitana foi alterada por reforma ortográfica realizada em Portugal em 1911, que não foi extensiva ao Brasil. Em 1971, no Brasil, e em 1973, em Portugal, foram promulgadas leis que reduziram substancialmente as divergências entre as duas normas ortográficas, persistindo, porém, algumas divergências. Ao longo do século XX, houve muitos esforços para unificar as duas normas, mas só se obteve êxito com a assinatura do presente Acordo, em 1990.
A grafia é um sistema de comunicação humana por meio de marcas visíveis, mais propriamente da escrita. Os primeiros sistemas de escrita eram pictográficos; coexistem hoje sistemas logográficos e fonológicos, distinguindo-se nesses últimos os silábicos e os alfabéticos, como o do português.
Depois da invenção da imprensa e com a progressiva generalização da escrita impressa, tiveram início as políticas públicas dos Estados nacionais voltadas para a gestão e padronização de suas línguas, com ênfase na definição de normas corretas de grafia. Ao longo da história moderna das nações contemporâneas, algumas têm realizado reformas ortográficas com o objetivo de tornar o sistema de escrita mais funcional, aproximando-o da pronúncia vigente da língua. Outras são avessas a reformas dessa natureza, considerando principalmente o custo de seu acervo de publicações.
O português é a sexta língua mais falada no mundo, utilizada por cerca de 240 milhões de pessoas, e os oito países que a têm como língua oficial constituíram, em 1996, a Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), que se tem encarregado da promoção e difusão do idioma.
À vista do grande número de falantes da língua portuguesa - como língua materna ou como língua segunda ou estrangeira - nos países-membros da CPLP e em outras partes do mundo, o volume de publicações em português ainda é pequeno, se comparado ao de algumas outras línguas que também têm fronteiras supranacionais. É obrigação de todos os países-membros da CPLP - obrigação que o Brasil deve estabelecer como um ponto essencial de sua política lingüística - ampliar as dimensões de sua cultura de letramento, seja fazendo crescer o número de leitores, seja favorecendo a produção e a circulação de livros e outros suportes do texto impresso.
Contrariamente ao entendimento de alguns, a adoção de uma ortografia unificada do português não vai de encontro às especificidades e variação que marcam a nossa língua nas muitas comunidades em que é falada. Essa diversidade, que se corporifica na pronúncia, nos léxicos e mesmo em construções morfossintáticas, é ao mesmo tempo um índice identitário de seus usuários e um patrimônio incomensurável da própria língua. É na diversidade que a unidade da língua portuguesa se constitui. A unificação ortográfica não atenta contra a variedade da língua oral nem contra a riqueza das manifestações culturais que a língua veicula.
Concluindo, podemos dizer que a principal vantagem que o Acordo Ortográfico trará aos países-membros da CPLP é a circulação mais ágil e o intercâmbio de obras impressas. Merecem especial relevo os livros didáticos, que poderão ser usados em vários países; as traduções de textos técnicos e científicos; o material em língua portuguesa na internet e o desenvolvimento dos produtos da revolução tecnológica da digitalização lingüística, tais como: os tradutores e corretores automáticos, a criação de normas técnicas e terminológicas e outros produtos da chamada lingüística de corpus.
O Ministério da Educação começará, em 2010, a adquirir e distribuir às escolas públicas livros didáticos impressos de acordo com a revisão ortográfica que o Acordo consigna, à qual os demais livros publicados no país terão de ajustar-se, a partir de 2013. Foi previsto também um prazo até 2012 para que em todos os exames escolares e concursos públicos sejam aceitas a forma antiga e a modificada das palavras que foram afetadas pela reforma, e que representam 0,5% do vocabulário da língua no Brasil.

Oficina Chapeuzinho Vermelho - CFORM

2008-10-07T19:29:00.000-03:00

Olha que linda a contribuição da professora Celestina, DRE/PP-C, nossa escritora.
Com a palavra a nossa escritora.
O encontro foi riquíssimo. Proporcionou-nos um leque de atividades a partir do conto de fadas. Percebo que apesar de todas as dificuldades, vale à pena procurar se qualificar e manter interações atualizadas mais e mais, somente assim, a sala de aula não vai cair num marasmo, numa monotonia; dentro do grupo, com a orientação da tutora, temos trocado experiências riquíssimas, que nos auxiliam no dia-a-dia.

Eu, Chapeuzinho Vermelho

Quero ser a Chapeuzinho,

que vai buscar novos conhecimentos.

Posso encontrar o Lobo Mau

trazendo dentro do bolso

mil problemas para me desviar do caminho,

do meu objetivo central.

Quero chegar ao coração do meu aluno.

Sou Chapeuzinho, sim

e na minha história tem Lobo Mau também,

mas eu sei o final do conto

eu não vou deixar ele levar a melhor.

Sai pra lá preguiça, cansaço, desânimo

Que eu quero ser feliz, fazendo o que sempre quis.

Sou valorizada? Não sei...

O importante é ter a consciência tranqüila

de que todo o caminho seguido,

é de dedicação e carinho.

Ser Chapeuzinho é guardar dentro do capuz

uma varinha de condão

E quando precisar fazer mágica, tirar de dentro dele,

coelhos, flores, lenços coloridos.

Encontrar no olhar da platéia, alegria, sorrisos e rostos atentos.

Afinal, ser professor é ser mágico

e poder transformar-se no que quiser

Mulher Aranha , Batman ou Chapeuzinho Vermelho.

Celestina Vianna

Rodas de LER: Mãos dadas

2008-10-05T19:31:00.000-03:00

Rodas de LER/Chapeuzinho Vermelho

Esta semana vivi uma experiência ímpar participando do "Rodas de LER", organizadado pela professora Hilda Lontra. Eu e a Anne ministramos três rodas: Leitura como intrumento de cidadania e Chapeuzinho Vermelho: Múltiplos gêneros e uma mesma história.
É uma pena que tivemos alguns problemas administrativos, mas de um modo geral os participantes gostaram. Eu gostei muito da experiência, é fato que a semana de extensão veio em um momento muito turbulento, pois estou realizando várias coisas e estou cheia de atividades. A primeira roda foi com a leitura da música dos Titãs - Miséria, leitura inferencial e crítica, fizemos dinâmica para apresentação dos participantes, leitura de imagens, é imperioso dizer que entre uma discussão e outra falamos dos conceitos de letramento, cidadania, leitura, tudo corroborando para o fortalecimento de que a leitura é um instrumento primordial para a cidadania. Foram muitas as leituras, as inferências, aprendi muito, a leitura compartilhada amplia de maneira muito significativa os nossos horizontes, afinal são olhares diferenciados em torno de um mesmo objeto. Com a roda de Chapeuzinho Vermelho não foi diferente, trabalhamos o conto sob o enfoque feminista, apresentamos vários textos e discutimos a (Re) evolução da mulher ao longo dos séculos, esse trabalho foi bastante prejudicado por conta dos recursos audiovisuais não funcionarem, por ser um trabalho grande tivemos que correr muito com a apresentação.

Apesar dos contratempos o saldo foi positivo, as avaliações confirmam as nossas impressões. Espero encontra-los novamente no Colóquio de Letras nos dias 06, 07 e 08 de novembro, obrigada a todos que participaram das Rodas de LER, foi um enorme prazer compartilhar leituras com vocês. Até breve!

Encontro do dia 02/10

2008-10-04T17:48:00.000-03:00

Ler é um verbo que não admite imperativo. Daniel Pennac

Subversão total ao planejamento, exageros a parte, introduzimos o conteúdo do fascículo 4, por meio de dinâmica, foi interessante, infelizmente o tempo foi curto para tudo que fora planejado, pois discutimos muito acerca da leitura em sala de aula, talvez motivados pelo encontro com as escritoras no dia 25/09. Foram excelentes e motivadoras as contribuições dos cursistas, fiquei extremamente emocionada com o trabalho de leitura realizado pelas professoras Carmenci e Lúcia, do CEF 04 do Guará. A professora Carmenci compartilhou conosco o fato de alguns de seus alunos lerem até 15 livros por bimestre, ficamos muito orgulhosos, sem dúvida, sob quaisquer circunstâncias, é bastante significativo o número de livros lidos, sobretudo o fato de que ela acompanha essa leitura. O professor Manoel, DRE/PP-C, também compartilhou conosco a sua experiência com a leitura e disse-nos estar alcançando bons resultados, pois dedica uma aula para a leitura e instiga os alunos por meio de desafios, foi bem interessante o seu relato sobre a conquista de um leitor para "A terceira Magem do Rio".

Passamos quase todo o encontro discutindo leitura, foi bom porque coincidiu com a leitura compartilhada dos capítulos 22 e 23 do livro "Como um Romance, Daniel Pennac", o que proporcionou um amplo debate favorecendo inclusive a proposta de oralidade e reflexão gramatical do fascíulo 4. Em seguida a professora Carmenci, DRE- Guará, apresentou-nos a atividade que ela e a professora Lúcia realizarão com os seus alunos (5ª,6ª e 7ª séries) sobre o preconceito lingüístico. A professora nos disse que a comunidade escolar é constituída tanto de alunos do Guará quanto da Estrutural, disse que ambos não se esforçam para diminuir as diferenças entre eles, muito pelo contrário essas diferença são firmadas e reafirmadas por ambos. A atividade é bem interessante, há uma estimulação inicial em que se previlegia a oralidade, são feitas uma série de perguntas para fomentar o debate, bem como, um diagnóstico acerca dos conhecimentos do aluno em relação ao preconceito( várias nuances e ênfase no preconceito lingüístico), após o aquecimento será feito um trabalho com a música "Rapaz caipira"- Renato Teixeira e como fechamento os alunos trarão outras músicas para serem apresentadas e discutidas com o grupo.

Foi bastante interessante a proposta das professoras, melhor foi saber que a formação continuada tem feito a diferença na ponta, ou seja, com os alunos. Formação continuada é isso mesmo, não oferece quase nada que já não tenhamos ouvido falar, o diferencial é a socialização de experiências e angústias, o que nos faz redimensionar nossas práticas cotidianas e oferecer um ensino mais comprometido e com maior qualidade aos nossos alunos. Tenho ouvido e acompanhado nos portfólios a realização de várias atividades motivadas pelos conteúdos apresentados e discutidos durante o curso, isso me faz muito bem e certamente fará bem aos meus formadores da UnB, mas, seguramente, nenhum de nós ficará mais feliz que os alunos, que sentirão no dia-a-dia os reflexos desse novo modelo de ensino/aprendizagem.

Parabéns Carmenci e Lúcia e a todos os cursistas do módulo II, vocês fazem a diferença na educação.

Uma boa semana a todos e até mais!

O manejo da palavra

2008-09-27T09:55:00.000-03:00

Algumas imagens do evento especialmente preparado para os cursistas do módulo II, dia 25 de setembro, teatro da Escola Parque 308 Sul.

Semana de 22 a 26

2008-09-26T22:34:00.000-03:00

Lutar com palavras é a luta mais vã.Entanto lutamos mal rompe a manhã.São muitas, eu pouco. Algumas, tão fortes como o javali. Não me julgo louco. Se o fosse, teria poder de encantá-las. Mas lúcido e frio, apareço e tento apanhar algumas para meu sustento num dia de vida(C.D).

Assim estou!!

Passei a semana lutando com as palavras, nesse instante estou em combate, devo registrar que estou em desvantagem. É tão interessante os acontecimentos ao nosso redor, especialmente esta semana, estive às voltas com a escrita...difícil manejo da palavra. Já na segunda-feira tentei atualizar o diário do CFORM, como faltava algumas informações, deixei-o de lado(temporariamente) e dei vazão a minha( suposta) criatividade em algumas páginas da minha monografia. Escrevi, escrevi...ao ler o que tinha escrito( empolgadíssima) tive a nítida sensação de que o texto estava muito repetitivo, sem atrativo, trocando em miúdos, um horror. Inspiração é algo muito interessante! Dia desses estava inspirada e rapidamente escrevi quatro páginas, pensei: Agora vai. Não foi. Olhei o relógio e precisava buscar minha filha no colégio, desde então não voltei ao capítulo que( teoricamente) fluía tão bem. Estou sem paciência para escrever, essa é a verdade, entretanto não posso deixar de fazê-lo, então, escrevo neste momento. Esta pequena introdução acerca da minha paralisia escritora é só para ilustrar o fato de que esta semana foi recheada de informações sobre o processo da escrita, sobretudo, os deveres relativos à escrita. Foram várias as mensagens, por vezes explícitas, em nosso encontro semanal na EAPE planejamos o evento para os cursistas e o debate, falamos muito sobre a resenha( todos muito preocupados), na quinta-feira (25) tivemos um delicioso encontro com as escritoras Lucília Garcez e Margarida Patriota, com destaque para o mediador João Bosco( escritor da Casa de autores) e encontro na UnB, paralelo a isso eu e minha colega Anne tivemos que planejar uma atividade para a Semana de Extensão da UnB, participaremos da "Rodas de LER", da profa Hilda Lontra, terça, quarta e quinta-feira, de 18h às 20h. Terça-feira acertamos os detalhes do evento " O manejo da palavra" e em seguida nos reunimos para planejar o trabalho solicitado pelo prof. Dioney, felizmente não foi díficil chegarmos a um denominador comum em relação ao tema, nota 10 para o feeling dos tutores Maurício e Lenita na organização das idéias, nota 10 para as excelentes contribuições da Lúcia. O encontro com as escritoras foi muito bom, a experiência de ambas com a leitura, o relato da formação leitora, as questões levantadas pelos cursistas, tudo muito pertinente e, certamente, muito enriquecedor para todos que lá estiveram. Hoje na UnB a palavra do dia foi alívio! Socializamos as nossas experiências de trabalho com o filme Desmundo. Os relatos foram supreendentes, foi muito interessante perceber os diversos direcionamentos dados no planejamento com o filme, todos os tutores desde o início planejaram as suas atividades com muita empolgação, ao passo que eu relatei o caminho inverso ocorrido comigo, pois a partir do olhar dos meus cursistas eu puder enxergar o filme e hoje, seguramente, teria outras maneiras de encaminhar um trabalho de leitura. Mas não foi a socialização que nos trouxe alívio, mas o fato de o prof. Dioney ter nos dado mais tempo para prduzir a resenha do livro Raízes do Brasil. Eu sou do grupo dos retardatários e dos sem inspiração, terminei de ler o livro hoje e estou encantada. Registro que às vezes é importante a imposição da leitura, pois dificilmente eu me daria esse presente, principalmente na situação de risco em que me encontro. O livro é um presente, não o recebi assim, mas o transformei à medida que ia lendo. Um registro muito esclarecedor, o apanhado histórico e social, bem como as comparações utilizadas pelo autor serve de estratégia de envolvimento do leitor, mesmo porque com o avançar da leitura passamos a identificar inúmeros fenômenos e estruturas que ainda hoje perduram em nossa sociedade. Gostei muito do livro, do Abaporu na capa e comecei a pensar sobre a intencionalidade daquela imagem, do título, o entrecruzar de imagem e palavra, do que a terra e as raízes representam para nós brasileiros.... conhecimento gera conhecimento é um continuo, vou tentar expor as minhas impressões na resenha. A semana foi muito corrida, faltou-me tempo para muchas cosas, amanhã(sábado) ainda tenho atividades da pós-graduação, resta-me ou melhor dizendo, reservo o domingo para dedicar-me aos meus dois amores que estão reclamando a minha ausência. Boa semana e até mais!!!

Encontro com escritoras

2008-09-23T23:54:00.000-03:00

Cada um de nós é um texto no corpo que ocupa.
Eliana Sarreta

O manejo da palavra
na leitura e na escrita

com

Lucília Garcez

&

Margarida Patriota

Escola Parque 308 Sul
25 de setembro de 2008
8h30 e 14h

José Saramago/Conversa informal sobre o trabalho do escritor

2008-09-23T22:22:00.000-03:00

Publicado na Folha de São Paulo, São Paulo, sábado, 6 de maio de 1989.
Da Redação
O escritor português José Saramago esteve na Folha dia 27 de abril para uma conversa informal sobre o trabalho do escritor. Como um escritor escreve? Por que escreve? Há vocação, não há vocação, há livros mais ou menos fortes, os autores projetam seus livros? Saramago, um homem afável e elegante de 65 anos respondeu a todas as perguntas, "sem fintas". Estavam presentes também a escritora Lygia Fagundes Telles, o poeta e tradutor Horácio Costa, o escritor José Silvério Trevisan e as professoras Maria Aparecida Santilli e Wilma Arêas. Falou-se de livros, máquinas de escrever, transverberação e enfartes, da crítica e da relação entre os comunistas e os escritores. A reunião durou duas horas. "Letras" publica uma parte dessa conversa.Folha — Como o sr. escreve? Começa o livro escrevendo à caneta e passa à máquina de escrever, usa o computador direto, dita em um gravador?
José Saramago — Eu escrevia numa máquina de escrever. Depois de ter começado numa caneta, há muitos e muitos anos, quando não havia sequer esferográficas - nunca usei esferográfica, porque é um tipo de escrita que nunca me agradou, uma escrita sempre igual - passei a escrever diretamente à máquina, a partir de uma experiência jornalística que tive em 72/73. Por circunstâncias alheias à minha vontade eu estava a trabalhar numa editora e tive de ir trabalhar para um jornal. Evidentemente eu nunca tive uma formação jornalística, nem uma vocação jornalística, digamos; foi alguma coisa que tive de fazer contra vontade. E aí a regra mandava que se tinha de escrever à máquina. Devo algumas coisas ao jornalismo. Com certeza, do ponto de vista tecnológico devo isso. Como estava obrigado a escrever à máquina, habituei-me de tal forma a isso que depois e até hoje, seria completamente incapaz de escrever, enfim, com a velha caneta a tinta permanente, e tampouco com a esferográfica, porque me dá a idéia de que tudo escreve mais depressa - ou que tudo escreve mais devagar do que aquilo que eu necessito. A minha máquina era uma máquina velhíssima, que tinha pelo menos 30 anos, uma Hermes Média, toda ela metálica, que já não se fabrica mais, evidentemente. Chegou a um tal estado de depauperamento físico, que quando se avariava, o mecânico, por duas ou três vezes, teve de fabricar peças para que ela pudesse continuar a funcionar. Essa máquina de escrever deu o último suspiro com o final da história do cerco de Lisboa.
Folha — E agora?
José Saramago — Neste momento tenho um processador de texto, atualizei-me tecnologicamente e estou diante duma inquietante dúvida: do que serei capaz de escrever com essa figura nova, que já não tem aquele ar familiar da minha máquina de escrever e é uma coisa que tem umas luzes que acendem e apagam e tudo o mais? Enfim, eu já me habituei e penso que vou continuar com ele. Eu sempre tive a preocupação de folha limpa, sem correções. Agora com as novas tecnologias isto já não é assim, porque o texto está sempre limpo. Eu levava tão longe esta preocupação, que se me enganava, por exemplo com um erro de digitação - em vez de pôr um "m" metia o "o", por exemplo, na primeira, segunda ou terceira linhas -, minha dificuldade em aguentar o texto sujo ia ao ponto de arrancar a folha e tirá-la fora. A partir da décima linha ou coisa que o valha, já admitia que me pudesse enganar, mas normalmente, e isso verificou-se muito neste último livro. Se ao fim de um dia de trabalho escrevia três ou quatro páginas, por exemplo, vinha um segundo tempo, digamos, desse mesmo trabalho: corrigir essas três ou quatro páginas e limpá-las de forma que quando fossem juntar-se às outras já estivessem limpas. Isto significa que quando eu cheguei ao fim do livro tinha praticamente o livro escrito e revisto, apenas com algumas emendas que eram necessárias. Tanto assim que nem foi preciso passar outra vez a limpo para o entregar ao editor. Tenho, de fato, a mania da página higiênica, embora ache perfeitamente fascinante olhar para uma prova vista pelo Eça de Queiroz, por exemplo, ou por Balzac, que são coisas perfeitamente alucinantes. Há provas do Eça de Queiroz, e são já as provas tipográficas, em que aquilo que ficou de 20 linhas, por exemplo, é uma linha e meia, porque o resto foi todo destruído, modificado. Eram tempos em que a mão-de-obra era barata e o compositor tipográfico podia fazer e desfazer e tornar a fazer, que o livro nunca saía caro.
Folha — Você precisa ter uma situação psicologicamente muito definida ou já chegou num ponto em que é só fazer um "clic" e a musa pinta de lá de dentro?
José Saramago — Eu penso que sofro apenas de um tipo de condicionamento: sou incapaz de escrever fora de casa. Escrever num hotel ou coisa assim. Há, realmente, colegas meus que vão acabar um livro em um hotel. Sou um homem que tem uma rotina, sou muito rotineiro a trabalhar. Não atuo por impulso, tenho consciência de que a primeira coisa necessária para escrever é sentar-se uma pessoa na cadeira e esperar. Eu não vou sentar porque tenho o impulso de escrever, eu sento-me para que esse impulso venha. É como quem tem que se pôr a jeito para que as coisas sucedam. Provavelmente isto desilude, vai decepcionar aquelas pessoas que têm do ofício do escritor uma visão romântica, arrebatada, byroniana, se quisermos. Eu não sou, quer dizer, não me vejo como um funcionário da escrita.
Folha — Você projeta os seus romances? Ou seja, você projeta a ação, você projeta o esquema narrativo antes? Como é que você concebe os romances? Eu sei, por exemplo, que essa história do cerco de Lisboa já vem de alguns anos.
José Saramago — A idéia inicial da "História do Cerco de Lisboa" é de 72 ou 73. Já é uma idéia, mas não é mais que uma idéia, um cerco de Lisboa. Naquela altura nem sequer tinha algo a ver com um cerco histórico. Era uma situação de cerco um pouco fantástica. Depois deste tempo todo nem sou capaz de ter uma idéia já muito definida disso. Essa idéia foi de 72 ou 73. Desde então eu escrevi sete ou oito livros com esse tema sempre vivendo cá dentro. Já se vê que há um tempo para ter as idéias e há um tempo para que elas possam ser realizadas. Mas como é que as idéias surgem? É um bocado difícil. Eu não tenho um plano, eu não fiz como, digamos, o grande mestre Balzac, que fez um plano, numa certa altura de sua vida e depois resolveu arregaçar as mangas e dizer agora vou fazer isto, realizar este plano. Um livro nasce-me porque tem que nascer e não porque eu tenha decidido antes.
Folha — Na entrevista que o sr. deu à Folha há quinze dias, o sr. comentou a questão da força de dois livros, a Bíblia e o Alcorão. Como escritor, essa força que os livros têm sempre esteve na sua consciência ou de repente foi uma surpresa?
José Saramago — Eu acho que os livros não têm essa força. Os livros não têm força alguma. O que acontece é que um ou dois ou três tenham uma força, que não lhes vêm do fato de ser um livro, mas do fato de serem códigos. De serem códigos, de serem leis, porque no fundo o Alcorão não é outra coisa se não isso, a Bíblia não é outra coisa se não isso e a Torá não é outra coisa se não isso. Representa uma lei que tem duas faces, uma lei que é lei humana, porque a Bíblia sabemos muito bem que no Antigo Testamento é feita por uma sociedade concreta, de homens concretos, que estão ali e que vão ser regidos por aquelas leis. E há o lado que é o da suposta revelação, a face divina. Dois livros ou três tomaram realmente uma força exorbitante. Não há nenhuma razão para que esses livros tenham mais força do que qualquer outro livro. Objetivamente não há, porque foram escritos pelas mãos de homens, não com processadores de textos, nem com máquinas de escrever, mas foram as mesmas mãos de homens que os escreveram. O que pode ser assustador - porque o é de fato - é como é que em nome dum livro se faz o que se faz. Se nós pensarmos, tudo isto é assustador. É evidente que esta súbita revelação, esta revelação do escândalo, eu a chamo assim, é muito recente.
Folha — Você considera escrever um ato de que? Você classificaria como o quê esse gesto extremo, coragem?
José Saramago — Eu diria assim, desta maneira muito simples, um ato de escrever é só um ato. Não é nada mais do que isto. Não lhe chamo ato de coragem. Eu sou provavelmente, escandalosamente, prosaico. Não acredito em vocação. Só se pode ter - imaginando que a vocação exista - vocação para as profissões que já existem. Na verdade é a própria necessidade social que vai criando as atividades e as profissões e depois nós vamos para elas. Às vezes, dizemos que fomos para elas porque não tivemos outra solução. Mas, também podemos, somos capazes de dizer, ah, eu fui para isto pela minha vocação. Mas qual vocação? Ninguém pode ter a vocação para a informática antes de a informática existir. Eu vou dizer uma coisa terrível. A transverberação de santa Teresa de Jesus, santa Teresa D´Ávila, o êxtase dela, e peço desculpas se ofendo os crentes, acho que ela teve simplesmente um enfarte do miocárdio. Quer dizer, a agudíssima dor no coração que ela atribuía a Jesus, que a estava transpassando com o raio fulminante do seu amor, não era mais que um enfarte do miocárdio, porque eu presumo que naquele século já havia enfartes de miocárdio.
Folha — Como você concilia o escritor e o comunista? Como é que a coisa se processa agora no seu cotidiano?
José Saramago — Eu acho extremamente interessante essa pergunta, que é fatal, é uma pergunta que vem sempre: como é que você sendo comunista e escritor, como é sua relação com o partido e tudo isso e tal. Mas, é lamento, uma pergunta feita como se um comunista fosse um caso particular da humanidade. Essa pergunta nunca é feita a um escritor de direita. Nunca. Não há memória de que a um escritor de direita, mesmo que seja um reacionário completo, de alguém perguntar-lhe que relação você tem, sendo escritor, com o partido onde você está, que é a coisa pior que há no mundo, de reacionarismo, fascista e tudo o mais. A esse nunca se pergunta. Mas ao escritor que caiu em comunista ou comunista que caiu em escritor, sempre a pergunta vem. Então, eu direi que, tal como no conjunto dessas coisas já ficou claro que tenho uma relação pacífica com as coisas do meu trabalho e na relação que o meu trabalho tem com os outros, que não há relação mais pacífica que aquela que eu tenho com as minhas convicções, em primeiro lugar, com o partido que consubstancia, digamos, assim, essas mesmas convicções. Sou dentro e fora desse partido - fora quando não estou em relação direta com ele, dentro quando há o momento, quando estou em seu nome -, digamos assim, há uma relação de perfeita lealdade, de perfeita responsabilidade e de perfeita liberdade. Quer dizer, eu escrevo exatamente o que quero, exatamente como quero, sem nenhuma prévia determinação, orientação, conselho, aviso, prevenção, arranjo todas as palavras que quiserem, vindas direta ou indiretamente do meu partido. E por uma razão imediata e simplicissima, é que eu sendo convictamente aquilo que sou, também convictamente acho que o meu partido não é competente em matéria literária.
Folha — Como é o seu diálogo com a crítica, se é que existe ou lhe interessa?
José Saramago — Há, realmente, uma certa crítica, que se comporta, digamos, atravessando os passos às escuras, onde se pode pensar porque não se vê o que lá está, está vazio. Esse tipo de crítica leva archote e escolhe um caminho, vai às escuras. Só vê aquilo que o seu próprio archote vai iluminando. Essa é a crítica que, no fundo, só vê o que está no seu caminho, o que significa que só vê o que está no caminho que escolheu. Se escolheu ignorar o resto, o archote não chega lá. Não vai usar archote. Só falará daquilo que o seu próprio archote iluminará. Bom, isso aplica-se a qualquer país do mundo porque, infelizmente, há muita crítica que se comporta desta maneira. A relação com a crítica em Portugal, neste momento, é bastante boa, provavelmente porque praticamente não existe crítica. Há um outro jornal que faz recensões. Quer dizer, algo que não é o que estamos a falar, da crítica, crítica, crítica. Às vezes, recensões feitas com inteligência, com sensibilidade, feitas por pessoas que, enfim, tem alguma capacidade, mas que não significa, de modo geral uma preparação clara, enfim, quer acadêmica, quer não, mas que justifique exatamente essa espécie de missão, de intermediários entre o autor e o público. Já que, realmente, a grande função da crítica é essa. Não é dar lições ao autor, porque o autor não as quer. Não as quer e ainda que quisesse recebê-las, não pode. Não pode, o autor tem o seu caminho próprio e ficará muito aborrecido se lhe disserem que seu livro é mau. Ele, aliás, vai escrever outro livro mau pelas mesmas suas próprias razões. Enfim, não há que fugir disto. Agora, para o público é indispensável. Então, digamos, o que está a acontecer hoje numa relação, a relação entre o público e o autor em Portugal está a fazer-se diretamente. Não passa pela mediação da crítica. A crítica, enfim, vai falando. Os críticos que há, que —repito— não são muitos, vão, enfim, falando dos livros e tudo o mais, mas é realmente uma relação direta entre público e autor.
Folha — Que é o ideal.
José Saramago — Eu não diria que é o ideal, porque, na verdade, embora eu tenha dito aqui algumas palavras, enfim, não muito lisonjeiras para um certo tipo de crítica, a verdade é que eu considero a crítica necessária. Eu considero a crítica indispensável.
Fonte: http://almanaque.folha.uol.com.br/entsaramago.htm

Pesquisa aponta queda no número de estudantes no Brasil; nível de escolaridade sobe

2008-09-18T19:37:00.000-03:00

LUISA BELCHIORColaboração para a Folha Online, no Rio

O nível de escolaridade da população brasileira aumentou em 2007, mas havia menos estudantes nas salas de aulas que em 2006. No ano passado, 56,3 milhões de brasileiros estudavam --0,5% menos que no ano anterior.
Os dados constam da Pnad 2007 (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios), do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), divulgada nesta quinta-feira. A pesquisa, que faz levantamentos socioeconômicos anuais da população brasileira, coletou dados em 147.851 domicílios de 851 municípios do Brasil.
Apesar de registrar queda no número de estudantes, a Pnad mostra uma melhora no grau de instrução entre os que estudam. Em 2007, 30,4% da população brasileira em idade ativa (acima de dez anos de idade) tinha 11 anos de estudo. Em um período de 15 anos, este índice mais que dobrou: era de 14,1% em 1992.
Entre a população com idade ativa, os que trabalhavam tinham mais anos de estudos que os desocupados, afirma a Pnad. Em 2007, a população com mais de dez anos de idade que trabalhava tinha em média de 7,7 anos de estudo, contra 6,9 da população com mais de dez anos (incluindo ocupados e desocupados).
A queda mais acentuada do número de estudantes em 2007 aconteceu na região Centro-Oeste --foram 2,2% a menos que em 2006. Já os Estados do Sul apresentaram os melhores índices. Em Santa Catarina, 99% das crianças e jovens de 7 a 14 anos estavam em salas de aula em 2007, mostra a Pnad.
Entre os alunos mais novos, de 4 ou 5 anos de idade, o maior crescimento ocorreu no Norte do país: 56,7% das crianças nessa idade freqüentaram a escola na região, contra 54,6% em 2006.
Redes pública e privada
A rede pública ainda concentra a maior parte dos estudantes brasileiros. Em 2007, 79,2% dos estudantes, ou 44,5 milhões de pessoas, estudavam em instituições públicas de ensino.
Mas a rede privada se faz cada vez mais presente, sobretudo no ensino superior. Ela concentrou, em 2007, 76% dos estudantes de nível superior, ou 4,7 milhões de pessoas. Em 2006, o ensino superior privado tinha 4,4 milhões de estudantes.
No ensino superior público também houve crescimento de alunos, mas menor que no privado: de 1,4 milhão em 2006 para 1,5 milhão em 2007.

Menos de 1% prioriza educação ao votar, indica pesquisa

2008-09-15T13:58:00.000-03:00

Bom para refletir!

Agencia Estado
O brasileiro não prioriza a educação na hora de votar, constatou a primeira edição da pesquisa anual do Ibope sobre educação. De acordo com o levantamento, menos de 1% da população considera as propostas para a educação determinantes na escolha do prefeito. O estudo revela ainda que 68% dos entrevistados não têm a menor idéia do que o atual governante está fazendo pela educação em seu município.Na avaliação do ministro da Educação, Fernando Haddad, o desinteresse pela educação parte das classes dirigentes. "O que temos que fazer é sensibilizar a classe política, os empresários e a sociedade civil de que educação é a base da civilização. Sem ela, não há crescimento econômico distribuição de renda, queda da criminalidade. É um trabalho de longo prazo, pois no Brasil é muito recente esse despertar para o valor da educação", disse o ministro no lançamento do movimento Educar para Crescer, quando foi divulgada a pesquisa, no Museu da Casa Brasileira, em SP.Na pesquisa do Ibope foram ouvidas mil pessoas, com idade entre 16 e 69 anos, de todas as classe sociais, moradoras de nove regiões metropolitanas do País: Salvador, Fortaleza, Recife, Distrito Federal, Curitiba, Porto Alegre, Belo Horizonte, Rio de Janeiro e São Paulo.

Poema de um aluno da APAE

2008-09-15T13:45:00.000-03:00

ILUSÕES DO AMANHÃ

"Por que eu vivo procurando um motivo de viver, Se a vida às vezes parece de mim esquecer? Procuro em todas, mas todas não são você. Eu quero apenas viver, se não for para mim, que seja pra você.

Mas às vezes você parece me ignorar, Sem nem ao menos me olhar, Me machucando pra valer.

Atrás dos meus sonhos eu vou correr. Eu vou me achar, pra mais tarde em você, me perder.

Se a vida dá presente pra cada um, o meu, cadê?

Será que esse mundo tem jeito? Esse mundo cheio de preconceito.

Quando estou só, preso na minha solidão, Juntando pedaços de mim que caíam ao chão, Juro que às vezes nem ao menos sei, quem sou.

Talvez eu seja um tolo, que acredita num sonho, Na procura de te esquecer, eu fiz brotar a flor, Para carregar junto ao peito, E crer que esse mundo ainda tem jeito.
E como príncipe sonhador...Sou um tolo que acredita, ainda, no amor".
PRÍNCIPE POETA (Alexandre Lemos - APAE)
Este poema acima foi escrito por um aluno da APAE, chamado, pela sociedade, de excepcional.. Sim excepcional, excepcional sensibilidade pras coisas da vida e suas relações!!!
Ele tem 28 anos, com idade mental de 15 e entendo que vale a pena divulgar por três motivos: Qualidade: Bem escrito, de facil leitura e assimilação de conteúdo. Mérito do autor;Competência: O que é bom, ou pode trazer bondade, crescimento, reflexão, agregando valor, deve ser divulgado e conhecido;Oportunidade: quebra de paradigma, quem foi(é ainda???) afastado do convivio social por se considerar retardado mental (era esse o nome dos excepcionais até 40 anos atrás) volta, em seu ambiente de exílio(esses asilos, orfanatos, na verdade, prisões diferenciadas) a produzir esta preciosidade de trabalho, mostrando que talvez os embotados mentais(socio-filosoficamente) somos nós, os ditos normais, que sequer, tivemos capacidade de interpretar e seguir as recomendações do filho do PAI, que esteve entre nós, há dois mil anos atrás.(em respeito aos meus grandes amigos ateus, peço trocar "recomendações do filho do PAI", por, "práticas solidárias humanísticas e fraternais") Boas Reflexões e uma boa semana.

Eros e psiquê

2008-09-14T22:08:00.000-03:00

Poema de Fernando Pessoa na voz de Maria Bethânia, lindo!!!

Eu, Maria Elvira e Hilda Lontra - Aniversário da querida Xane

2008-09-14T21:48:00.000-03:00

Professora Caroline Rodrigues _ formadora da manhã

2008-09-14T21:42:00.000-03:00

Turma de tutores e a profa. Caroline 12.09

2008-09-14T21:36:00.000-03:00

Cursistas do módulo 2

2008-09-14T21:21:00.000-03:00

Sob o capuz:Uma leitura do conto Chapeuzinho Vermelho à luz da crítica literária feminista

2008-09-14T19:07:00.000-03:00

O modo de ler um texto é também um modo de produzir sentidos.
PCN, Língua Portuguesa

Na quinta-feira(11) passada tive a oportunidade de apresentar aos cursistas do módulo 2, um trabalho preparado e realizado com alunos variados na UnB. Trata-se de uma oficina de leitura com abordagem multimodal, acrescentada de outros conceitos para melhor subsidiar o trabalho de leitura dos cursistas com o seus alunos. Inicamos com a clássica pergunta: O que é ler? as respostas foram variadas passando pela decodificação até prazer estético, ler é isso e muito mais, a leitura passa pela concepção de língua que o professor têm, aliás todo o trabalho em sala de aula envolve essa concepção, esclarecemos que o trabalho produzido fundamentou-se na concepção sociocognitivointeracional que, segundo Koch, privilegia os sujeitos e os seus conhecimentos nao processo de interação. Em seu livro Letramento literário, Rildo Cosson diz que a capacidade de leitura dos alunos depende, em parte, da maneira como lhes foi ensinado, do que a sociedade acredita ser objeto de leitura e assim por diante (p.29), portanto nada mais pertinente do que oferecer metodologias de ensino de leitura em uma formação continuada. Nesse sentido, para subsidiar o trabalho com a leitura em sala de aula, trocamos informações acerca dos seguintes temas : Texto multissemiótico(multimodal), crítica literária feminista, estética da recepção, contos de fadas, leitura, entre outros.

Oferecer aos professores cursistas a possibilidade de se desenvolver um trabalho de leitura crítica por meio do conto Chapeuzinho Vermelho deve ter soado estranho, entretanto com o desenrolar das atividades foi possível perceber um outro olhar: O olhar de envolvimento.

Trabalhos com professores, sobretudo de mudanças de paradigmas, devem oferecer um certo grau de cumplicidade e creio ter com os cursistas, pois fico bastante a vontade para trocar idéias e informações com eles, mesmo porque eu aprendo muito mais do que ofereço, dado o envolvimento que eles têm com a educação. Produzi uns slides para nortear a aprentação, fiz um levantamento prévio de quem conhecia a história de Chapeuzinho, a profa. Celestina, DRE PP, contou-nos a versão que conhecia, ao passo que eu apresentei a versão objeto daquele trabalho, desconhecida por todos, absolutamente compreensível visto que a versão mais difundida mundialmente é a dos irmãos Grimm. Contei-lhes trechos da versão de Charles Perrault e a moral existente ao fim da história. Apresentei-lhes ainda, a história da avó, e ambas fizeram-nos entender a carga sensual ( e sexual) que permeia o conto Chapeuzinho Vermelho. Partindo da premissa de que o professor deve partir do que o aluno conhece para o que ele desconhece afim de ampliar os seus horizontes falamos sobre a crítica literária feminista, gênero(categoria), canône e outros temas recalionados ao feminino. Destacamos a necessidade de se ler na perspectiva de gênero para diminuir o preconceito contra a mulher, ocasião em que a profa. Carmenci, DRE Guará, compartilhou com o grupo uma situação de preconceito explícito dos alunos do sexo masculino em relação às alunas, evidenciando, inclusive, o enraizamento e a perpetuação desses preconceitos no seio familiar.

Há de se ter uma preparação teórica e estratégias bem definidas para trabalhar o tema, uma das possibilidades é conto de fadas, pois a leitura competente desse subgênero impossibilitará o avanço do preconceito em relação à mulher subjacente à essas produções, a literatura, de um modo geral, facilitará o trabalho com gênero, sugeri a leitura de Sexualidade & Educação, Guacira Lopes Louro, pois tal leitura permite-nos compreender melhor fenômenos ligados ao universo adolescente na escola e a preconceitos que se perpetuam no espaço escolar devido ao despreparo do docente. O passo seguinte foi a leitura em três olhares do conto o que resultou um excelente trabalho de crítica em relação ao texto, comentamos ainda formas de se trabalhar nessa perspectiva com os alunos, pois muitos deles possuem o horizonte de expectativas e experiências muito estreito, nesse sentido, oferecer uma contextualização da época de circulação do texto, instigar, trabalhar interdisciplinarmente, talvez estas sejam algumas das palavras-chave numa aula de leitura.

Esclareci que a escolha desse conto deveu-se a sua incrível popularidade; inúmeras traduções e recriações, sobretudo em paródias, aliás Chapeuzinho Vermelho é extremamente parodiado e é no espaço parodístico que a crítica literária feminista encontra espaço para subverter a ordem do patriarcado. Trabalhamos com várias modalidades de textos: imagético, auditivo e impresso, todos com a intenção de ampliar o horizonte de espectativas do leitor. Ao término ofereci aos cursistas Chapeuzinho Vermelho nos seguintes gêneros textuais: Quadrinhos, cordel, poema, conto, piada e paródia e solicitei que preparassem uma aula, definindo estratégias de leitura( com a abordagem ou concepção que lhes convier)para o gênero textual escolhido, a tividade deverá ser realizada com seus alunos e registrada no portfólio, o grupo optou porealizar a tarefa no ínicio do 4º bimestre. O encontro foi muito bom, pois trocamos muita informação num curto espaço de tempo, para o trabalho com o professor e com os alunos utilizei o mesmo material, mas em se tratando de professor é nessário oferecer um suporte teórico e aumentar a complexidade dos conteúdos, para que o que foi oferecido possa subsidiar-lhe em uma ocasião futura. Para ser mais um pouco deste trabalho somente no Colóquio de Letras da UnB, ocasião que apresentarei o meu trabalho com Chapeuzinho Vermelho, espero que a minha experiência exitosa possa desencadear muitas outras, de maneira a subsidiar um efetivo letramento em nossos alunos e professores em formação continuada. Boa semana e até mais.

Semana de 08 a 12 de setembro

2008-09-14T17:14:00.000-03:00

A semana foi dedicada à leitura, incrível, parece que o céu conspirou ao meu favor, pois preciso de toda inspiração possível para escrever a monografia do curso de especialização em Letras que, felizmente, é sobre leitura e ensino. Nesta semana tivemos: EAPE, encontro p/estudo, encontro com cursistas e UnB.
Nossa formação está interessantíssima, será que o prof. Dioney está querendo devolver o ritmo acadêmico aos tutores? ele tem nos estimulado muiiiito, leituras, fimes, resenhas eagora....seminário. Quem disse que a vida de tutor é fácil? sem falar na disciplina de mestrado...têm tutor arrancando os fios de cabelo. Creio que tudo isso é parte do processo de formação, é inegável que temos aprendido muito e que nenhum de nós é o mesmo do ínicio do curso. A maioria de nós, não está habituada a leituras e estudos constantes e, penso eu, o prof. Dioney deseja despertar esse lado pesquisador em todos os tutores.

Como parte de uma atividade proposta pelo prof. Dioney, assistimos ao filme Desmundo, ainda em agosto, fizemos uma boa discussão acerca da língua, da temática, entre outros temas. Tentamos fazer uma ponte entre o estudo do fascículo 6 e o filme, bem como a importância de se conhecer a história da língua, uma vez que, por meio da história da língua é possível entender e desmistificar o preconceito lingüístico, velendo-me do Bagno, nada na língua é por acaso e buscar entender essa evolução linguística é um desafio para o professor de língua portuguesa. Utilizei a abordagem dos três olhares para ler o filme, pois em outra ocasião minha leitura restringiu-se ao 1º olhar, ou seja, a leitura elementar. Confesso que a nossa discussão( grupode curssitas) redimensionou o meu olhar, sobretudo em relação à pesquisa lingüística, quantos falares, quantas raças, quantos brasis. O prefixo de negação Des+ mundo, dá pistas em relação à temática do filme, a negação de mundo, qual a noção de mundo que os desbravadores teriam? Desmundo é um filme bruto, duro, tal qual a vida de todos que aqui estavam e daqueles que aqui atracaram, por razões variadas. Nesta terra instalaram-se pessoas da pior espécie, não nos sendo díficil supor o porquê, em grande maioria vieram os homens. Desbravar a terra, abrir caminhos, tornar-se rico e, sobretudo, formar um mundo novo, talvez não tão novo quando consideramos a ideologia que aportava-se aqui, novas terras e velhos costumes; explorar, essa era a palavra de ordem. Estudar a história da formação da nossa língua, da nossa sociedade são essenciais para entendermos fenômenos existentes nos dias atuais. Nesse sentido Desmundo é ímpar, pois além da grandiosa pesquisa lingüística, temos um retrato do povo e dos costumes da época, da relação do estrangeiro com os nativos e dos homens com as suas mulheres, o que nos elucida uma série de acontecimentos contemporâneos. Entender que não há pureza lingüística, tampouco social é um grande avanço para o docente, principalmente, para acabar de vez com a noção tradicional de erro. A língua, assim como a sociedade, muda e ambas tal qual foram concebidas, jamais daria conta das preemências dos dias atuais: jovens, internet, blog, fotolog entre outros, cada dia temos que aprender a lidar com as possibilidades de linguagem, entender as variações e mudanças lingüísticas, saber que existem 240 línguas em uso no Brasil são fatores que nos fazem rever os nossos conceitos, ou pelo menos deveriam. Convido vocês a ssistirem ao filme Desmundo e registrarem as suas impressões, durante a semana irei postar os textos que me foram enviados pelos cursistas, espero que as produções possam tocar de alguma maneira aos leitores deste espaço virtual, promovendo uma reflexão acerca da nossa língua.

O ensino da comunicação: O psicólogo suíço Bernard Schneuwly diz que os professores precisam de material didático para trabalhar com leitura e escrita

2008-09-08T16:44:00.001-03:00

Você pode não conhecê-lo pelo nome, mas o trabalho do suíço Bernard Schneuwly, professor da Universidade de Genebra, já deixou de ser novidade há algum tempo, principalmente para quem leciona Língua Portuguesa. Suas idéias sobre gêneros e tipos de discurso e linguagem oral estão nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Desde a década de 1980, o psicólogo de 49 anos, doutor em Ciências da Educação, pesquisa como a criança aprende a escrever. Os estudos resultaram na criação de seqüências didáticas para ensino de expressão escrita e oralidade. Os conceitos presentes nesse material didático se difundem aos poucos no Brasil. Schneuwly vem colaborando com a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo em trabalhos na área e pesquisadores da instituição estão publicando uma coleção com seqüências didáticas inspiradas no modelo suíço. A seguir, os principais trechos da entrevista que ele concedeu a NOVA ESCOLA.
NOVA ESCOLA> O que seus estudos propõem de novo no ensino da língua?
Bernard Schneuwly< Colocamos a questão da comunicação no centro do ensino da língua materna. Esta é a mudança mais significativa: dar às crianças mais possibilidades de ler, de escrever textos, de aprender gramática e ortografia em função da comunicação.
NE> As aulas de gramática devem ser dadas em função dos textos?
Schneuwly< É essencial ensinar as crianças a ler e a produzir textos. Quando começam a estudar elas têm de realizar essas tarefas e, de maneira geral, não se dá importância suficiente à questão. Isso não significa deixar de dar também um pouco de gramática à parte. É possível fazer isso analisando sentenças complexas extraídas dos próprios textos. Há ainda uma outra maneira, mais forte na Suíça: pedir que os estudantes escrevam sentenças que depois são usadas para análise e aprendizado.
NE> Quanto tempo da aula deve-se dedicar à gramática?
Schneuwly< Em meu país, e eu sei que aqui acontece o mesmo, cerca de 70% ou 80% do ensino da língua corresponde a gramática e ortografia e apenas 20% ou 30% a leitura e escrita. Temos trabalhado para chegar a um equilíbrio. Além disso, acho que há gramática demais nas séries iniciais e de menos nas finais. Na Suíça, depois do ensino elementar, os estudantes aprendem apenas literatura. Mas há problemas gramaticais complexos que poderiam ser estudados por jovens de 16, 17, 18 anos.
NE> Por que há um peso maior em ortografia e gramática?
Schneuwly< Porque é mais fácil dar aulas sobre esses dois temas. Existem livros didáticos e dicionários disponíveis. No entanto, muitos educadores não sabem o que fazer no momento de trabalhar leitura e escrita. Eles precisam de material para isso.
NE> É o trabalho que o senhor vem desenvolvendo na Suíça?
Schneuwly< Sim. Em 1990 houve uma demanda oficial do governo para que o grupo de pesquisa do qual faço parte criasse um material que ajudasse a ensinar expressão escrita e oralidade. Ao mesmo tempo os docentes diziam, em congressos, que precisavam lecionar comunicação mas não tinham métodos. O fato de os professores terem pedido mudanças foi muito importante. Era sinal de que eles estavam prontos para adaptar-se. Mais do que se tivesse havido uma imposição.
"Os brasileiros falam bem. A escola precisa ensinar a falar em situações formais, num debate ou para um grupo"
NE> Como é o material?
Schneuwly< São quatro volumes. Um destinado para 1ª e 2ª séries, um para 3ª e 4ª, outro para 5ª e 6ª e o último para 7ª , 8ª e 9ª. Em todos eles há uma apostila que deve ser usada pelo aluno e outra pelo professor, escrita para que ele possa usá-la sem dificuldade, com apenas um dia de treinamento. São cerca de 40 seqüências didáticas para diferentes tipos de texto: científico, ficção científica, histórias de aventuras, crítica literária, entre outros.
NE> A oralidade também é trabalhada?
Schneuwly< Sim. As crianças a desenvolvem ao fazer uma entrevista, participar de um debate ou expor um tema para uma platéia, por exemplo.
NE> Recursos como esses conseguem mudar o trabalho do docente? Ou ele precisa de mais formação?
Schneuwly< Esse é um problema importante e sua solução deve levar um longo tempo. Há dois pontos envolvidos. Um é a formação inicial. A nova geração tem uma educação melhor e consegue trabalhar da maneira que propomos com mais facilidade. Por outro lado, há a necessidade de formar aqueles que já estão na ativa, que são numerosos. Com o material em mãos, a capacitação pode se dar na teoria e na prática.
NE> Como as seqüências são usadas?
Schneuwly< A criança entra em contato com vários gêneros de texto que serão vistos novamente no futuro. Na primeira vez que estuda entrevista, por exemplo, ela está no 4º ano. Nessa fase, conhece técnicas simples e vai entrevistar um funcionário do colégio. Ela prepara o questionário mas aprende que, se formular as questões espontaneamente, conseguirá melhor resultado. Uma folha pode ser levada com a relação de perguntas de um lado e, no verso, palavras-chave. A consulta será feita só se houver problemas. Outra dica é perguntar algo sobre o que o entrevistado acabou de falar, e não apenas emendar uma questão da lista na outra.
NE> Quando esse mesmo tema será visto novamente?
Schneuwly< No 8º ano, só que com técnicas mais elaboradas. Nessa fase, os alunos estão estudando os diferentes modos de falar. Por isso, têm que entrevistar estrangeiros que aprendem francês em Genebra, ou especialistas em oralidade, como um padre ou um advogado. Eles vão ouvir, ler, analisar, observar, comparar, fazer, escrever. Vão aprender também como redigir a abertura do artigo, apresentando o entrevistado. Nosso método leva à análise e à produção de um gênero.
NE> O programa se desenvolve em forma de espiral?
Schneuwly< Exatamente. O estudante vê determinado gênero uma vez, depois uma segunda e, às vezes, até uma terceira. Debates, por exemplo, são estudados na 3ª, na 6ª e na 9ª séries. A primeira coisa que ele aprende é a ouvir o que está sendo dito. Isso porque é importante usar o que o interlocutor disse, integrando as palavras dele ao seu próprio discurso. Outra coisa: se uma pessoa fala algo que deve ser contestado, isso deve ser feito de maneira não agressiva. São muitas as técnicas.
NE> Aprendemos, de maneira natural, os gêneros orais primeiro. Nas aulas eles devem ser ensinados antes dos escritos?
Schneuwly< Eles podem ser vistos ao mesmo tempo. A escola não ensina a falar. E os brasileiros, particularmente, se expressam muito bem. As crianças daqui são fantásticas! O que precisamos é prepará-las para situações formais, como um debate, uma exposição para um grupo. Para nós, pode começar ao mesmo tempo, porque a escrita ajuda a oralidade e vice-versa.
NE> A psicolingüista argentina Emilia Ferreiro defende há mais de 20 anos a utilização de textos variados, principalmente em substituição à cartilha. Há relações entre as idéias defendidas por ela e as suas?
Schneuwly< Acho que dizemos a mesma coisa com outro nome. Talvez uma diferença esteja no fato de que nós, quando trabalhamos com um gênero, nos aprofundamos bastante nele. Isso leva uma semana, duas, até quatro. Uma outra possível diferença é que Emilia Ferreiro trabalha apenas com os pequenos e nós, até com os adolescentes. Mas as idéias provavelmente não são contraditórias. O importante é que os gêneros representam textos como são vistos nas situações diárias.
NE> Existe um tipo de texto que só é visto na sala de aula?
Schneuwly< Quando você aprende um gênero durante as aulas ele sai da situação social e se transforma num gênero escolar. Uma entrevista feita nessa situação não é a mesma coisa que uma realizada por um profissional. Para nós não há problema nisso, porque acreditamos que a escola é uma instituição social onde as pessoas aprendem. Então, é absolutamente necessário que faça adaptações. Emilia Ferreiro critica as cartilhas por serem textos que não existem fora da classe. Não concordo com ela nesse ponto.
"Emilia Ferreiro critica as cartilhas por serem textos que não existem fora da classe. Não concordo com ela"
NE> Por quê? Isso não é verdade?
Schneuwly< A idéia de Ferreiro é velha porque parece ruim haver diferença entre a vida real e a escola. É claro que não deve haver uma grande diferença. Mas alguma, sim. Na escola há uma situação social real para a aprendizagem. Lá pode-se correr riscos e cometer erros. Um jornal serve para informar as pessoas. Se você o leva para a sala de aula, ele não está lá mais para esse fim, mas para ser aprendido. Queiramos ou não, não é mais o mesmo contexto social.
NE> Quando um professor leva diversos materiais para a sala de aula, está trabalhando com diferentes gêneros de texto?
Schneuwly< Não. Gênero é a forma mais ou menos convencional que um texto assume: uma entrevista, uma receita culinária, uma história de aventura. Quando você lê um jornal, por exemplo, há muitos gêneros dentro dele e a criança tem que aprender isso.
NE> Gêneros são conteúdos ou ferramentas de trabalho?
Schneuwly< São os dois. É muito fácil explicar isso quando se pega uma receita culinária. Ela é um gênero, tem uma certa forma lingüística, uma estrutura, um vocabulário, mas ao mesmo tempo é, claro, uma ferramenta usada numa situação de comunicação. Transmite a uma pessoa como se prepara uma omelete, por exemplo. Sem essas formas estabelecidas, a comunicação seria muito complicada. Se você não soubesse como é uma entrevista, como seria nossa comunicação nesse momento?
NE> Os estudantes expostos a essa metodologia aprendem mais do que a ler e escrever de maneira adequada?
Schneuwly< Com certeza. Por exemplo, quando os ensinamos a escrever uma carta para um jornal sabemos que, provavelmente, eles não terão necessidade de produzir muitos textos desse tipo. Mas, nesse processo, aprenderão também a argumentar. Eles adquirem capacidades, principalmente capacidades gerais de comunicação.

O ensino da comunicação/

2008-09-08T16:44:00.000-03:00

“A poesia está mais viva que nunca”

2008-09-08T14:52:00.000-03:00

Luiz Recena Grassi e Maiesse GramachoDa Secretaria de Comunicação da UnB
Roberto Fleury/UnB Agência
Não é uma entrevista, é uma aula. Conversar mais de meia hora com o poeta Affonso Romano de Sant´Anna é assim: uma viagem pedagógica pela poesia e pela cultura brasileira. Com mais de 70 anos de idade e 50 de militância espontânea na poesia e na vida cultural brasileira, Sant´Anna chegou a um nível especial, aquele onde é rara a resposta frágil ou o comentário impreciso. O poeta desce do muro e não foge das questões sensíveis ou, quem sabe, de uma casquinha de banana... como a questão das muitas "mortes" da poesia, tema que norteou sua palestra no Simpósio de Crítica de Poesia, promovido pela Universidade de Brasília (UnB). O evento integra a programação da I Bienal Internacional de Poesia de Brasília, que acontece até o próximo domingo, 7 de setembro. Antes, porém, Sant´Anna falou, com exclusividade, à equipe da UnB Agência.
UnB AGÊNCIA: As várias "mortes" da poesia, brasileira e mundial, um dos assuntos que você vai tratar em sua palestra. O que seria isso?
AFFONSO ROMANO DE SANT´ANNA: A chamada modernidade, que existe há 150 anos, mais a cultura do século XX, tem uma característica muita estranha, pois decretou a morte de alguns valores. Veja: o dadaísmo, o futurismo, todos os movimentos artísticos do século passado propunham destruição. Houve quem propusesse a destruição dos museus. Iniciou-se na cultura ocidental um movimento diferente do que havia até então. Antes, a idéia de história, de arte, era uma idéia de construção, de algo que ia para um lugar determinado, o artista construía sua obra. Na modernidade, como disse Beaudelaire, "a destruição foi sua Beatriz". Então, essa cultura, a arte, etc. acabou chegando a um beco sem saída, como se fosse a cobra engolindo o próprio rabo. Ficou ininteligível, enigmática. Com isso, o grande público olha a arte moderna com um certo estranhamento, com dificuldade, como se ela não fosse para ser entendida ou gostada. É possível ver isso nos museus. Em Paris, dos clássicos até os impressionistas, sempre há muita gente nas salas; enquanto nas salas de arte moderna, diminui muito o público, como se não houvesse nada o que olhar. Isso merece análise, e, inclusive, é o tema de um livro que devo lançar em breve, e que vai um pouco além do que escrevi em Desconstruir Duchamp.

UnB AGÊNCIA: Mas e as "mortes" da poesia?
SANT´ANNA: Quando comecei a fazer poesia, nos anos 50, a primeira notícia que tive foi a de que a poesia tinha morrido, uma situação um pouco estranha, como se você fosse namorar uma moça e alguém dissesse que ela já morreu... Comecei a estudar e, a todo momento, aparecia um grupo para matar a poesia. O mais notório deles foi o dos concretistas, que anunciou que o verso, o lirismo, a poesia, tudo tinha acabado. E que dali para frente o poema seria visual, ideogramático, publicitário. O verbo estava proibido. Houve um grupo que chegou a rasgar poemas de Drummond, Cabral e vários poetas numa cerimônia em frente ao Teatro Municipal, no Rio. Matar a poesia tornou-se um modo de vida, uma profissão para muitos... O que prova, pelo paradoxo, que se tanta gente tenta matá-la, é porque ela está viva. A poesia está mais viva que nunca. Tem mais poetas e poesia no mundo hoje do que quando comecei a escrever. As pessoas sentem mais necessidade de se exprimir por meio da poesia.
UnB AGÊNCIA: E hoje, talvez, elas tenham mais meios de expressão, com a internet...
SANT´ANNA: Temos, sim, um cruzamento da fome com a vontade de comer... De todas as artes, acho que a poesia foi a que mais se beneficiou, interagiu, com essa nova forma eletrônica. Mais do que o romance, mais do que as artes gráficas. A prova é a quantidade de sites de poesia que existem.
UnB AGÊNCIA: Você veio para um simpósio de crítica de poesia. Como avalia a crítica de poesia no Brasil, atualmente?
SANT´ANNA: Outro dia escrevi um artigo sobre isso. Chamei de "evangelização da crítica no Brasil" o que está acontecendo hoje. Todo dia surge uma igreja nova, alguém funda uma igreja no quintal de sua casa, sem preparo, sem estudar teologia. E logo aparecem os crentes. Quando comecei, adolescente, a fazer literatura, no país havia cinco, seis críticos, que eram uma espécie de crivo. Você publicava um livro e esperava o que eles tinham a dizer. Havia parâmetros. Hoje o que existe são resenhadores. Uma fragmentação que revela a ausência de grandes críticos. Será que tudo é possível em arte? Não. Nem todo mundo é artista e nem todo mundo é critico. São especialidades. A tarefa de um bom crítico é demonstrar porque uma obra funciona ou não, porque é boa ou porque não é.

UnB AGÊNCIA: O que você acha da iniciativa de realização de uma bienal internacional de poesia em Brasília?
SANT´ANNA: Há vários aspectos a destacar. Primeiro, o de ser em Brasília, uma cidade que deve ter a preocupação de criar coisas, de aglutinar e provocar discussões. Segundo, é a universidade, no caso a UnB, assumindo seu papel. E, em terceiro lugar, porque a bienal não está privilegiando somente os autores locais e nem apenas uma geração específica. É um encontro de diversos tipos de manifestação poética, de dentro e fora do Brasil, uma espécie de balanço. A última vez que se fez isso foi em 1973, no Rio, com a Expoesia, que reuniu mais de 600 poetas. Foi fantástico! E em plena ditadura, uma época de confrontos.
UnB AGÊNCIA: As discussões do simpósio e da bienal também vão abordar o diálogo entre a poesia e outras artes...
SANT´ANNA: Esse diálogo é inevitável. Quando as artes nem sabiam que eram artes, mas simples expressões simbólicas e espontâneas dos homens, elas eram integradas. Hoje, na sociedade planetária, é claro que a poesia deve usar todos os recursos. O curioso é que, com o advento da internet, os poetas ganham um recurso que nunca houve na história. As gerações anteriores dependiam de revistinhas, com edições pequenas, circulação ínfima. Hoje, é só publicar na internet... A poesia passou a ser um gênero transnacional por excelência. Quem sabe os poetas do século XXI conseguem resolver um problema que os do século XX não resolveram: eles não souberam usar os meios de comunicação. Os poetas encolheram diante do rádio e da televisão, preferiram o resmungo solitário, o escrever uns para os outros, e às vezes nem eles mesmos se entendiam. Quem saía dessa redoma era um exibicionista. Quem fosse à televisão, então, era reprovado. Ninguém lembra, por exemplo, que, na época da guerra, poetas como a russa Anna Akhmatova, iam para a rádio ler poesia para defender o país. Fiz poesia para a televisão, outros fizeram para o rádio; falava-se mal de quem fazia isso, ninguém queria ocupar esses espaços.
UnB AGÊNCIA: Ao longo dos anos, quais foram as dificuldades que você encontrou para produzir poesia?
SANT´ANNA: Um conjunto de coisas, é difícil discriminar. Minha primeira impressão foi a de que o poeta era, essencialmente, um desempregado. Tanto é que este foi o título do meu primeiro livro: "O desemprego do poeta". Tive também outro constrangimento: ultrapassar o autoritarismo das vanguardas, que, em geral, são autoritárias e messiânicas, não admitem dissidência. Tive que enfrentar, ainda, a luta pelo "poder literário", e descobri que o sistema artístico é ferocíssimo, um Butantã, cheio de serpentes, todo mundo querendo comer o outro, devorar, derrubar; ou seja, não são almas cândidas torcendo pelo bom, pelo belo. Essa descoberta, concomitante com a ditadura, foi algo parecido com a expulsão do Paraíso.

Affonso Romano de Sant´Anna nasceu em Belo Horizonte, em 1937. Desde os anos 1960, teve participação ativa nos movimentos que transformaram a poesia brasileira. Destaca-se como teórico, poeta, cronista, professor e jornalista. Com dezenas de livros publicados, foi professor em diversas universidades brasileiras (UFMG, PUC-RJ, URFJ e UFF) e no exterior.Foi autor de trabalhos pioneiros sobre música popular, como o livro Música popular e moderna poesia brasileira. Como jornalista, trabalhou nos principais jornais e revistas do País, entre eles Jornal do Brasil, Veja, IstoÉ e O Estado de S. Paulo. Foi cronista da revista Manchete, do jornal O Globo e, atualmente, escreve para O Estado de Minas e Correio Braziliense.Durante a ditadura militar, Sant’Anna publicou corajosos poemas nos principais jornais. Dessa épova, o poema Que país é este? foi transformado em pôster e afixado em escritórios, sindicatos, universidades e bares.Como presidente da Biblioteca Nacional, realizou, entre 1990 e 1996, a modernização tecnológica da instituição, informatizando-a, ampliando seus edifícios e lançando programas de alcance nacional e internacional. Recebeu vários prêmios nacionais destacando-se o da Associação Paulista de Críticos de Arte pelo conjunto de sua obra. Sua produção tem sido objeto de teses de mestrado e doutorado no Brasil e no exterior. É casado com a escritora Marina Colasanti.

Esquecer, Rubem Alves

2008-08-28T20:30:00.001-03:00

Era uma menina de nove anos. Caminhava segura à minha frente. O diretor da Escola da Ponte lhe pedira que mostrasse e explicasse a escola. Fiquei ofendido. Esperava que ele, diretor, me respeitasse como visitante estrangeiro e me mostrasse e explicasse a sua escola. ´Chegando à porta da escola ela parou, deu meia volta, olhou-me nos olhos e me disse: "Para o senhor entender a nossa escola o senhor terá de se esquecer de tudo o que o senhor sabe sobre escolas...". Decididamente ela se dirigia a mim de uma forma petulante. Então eu, um educador velho que tenho a estar a pensar sobre as escolas desde menino, com a cabeça cheia de livros, teorias e experiências, deveria esquecer-me do que sabia? A menina estava certa. Meu espanto era sinal de que ela acabara de me aplicar um "koan" - um artifício pedagógico dos mestres Zen. Para aprender coisas novas é preciso esquecer as velhas. O que sabemos torna-se hábito de ver e de pensar que nos faz ver o novo através dos óculos do velho - e o transforma no que sempre vimos, e tudo continua do jeito como sempre foi. Roland Barthes, ao final de sua famosa Aula, disse que naquele momento de sua vida se dedicava a desaprender o que havia aprendido para aprender o que não havia aprendido. Não havia aprendido porque a memória do sabido havia bloqueado a aprendizagem. "Empreendo, pois, o deixar-me levar pela força de toda a vida viva: o esquecimento. Vem agora a idade de desaprender, de deixar trabalhar o remanejamento imprevisível que o esquecimento impõe à sedimentação dos saberes, das culturas, das crenças que atravessamos..." Para entendê-lo, é preciso que você ponha seus saberes entre parêntesis, que veja o mundo pela primeira vez, como sugeriu Alberto Caeiro. Se não fizer isso, a leitura será inútil. Você continuará a ver o mundo velho que já conhecia. Para um pássaro engaiolado o mundo tem barras... A psicanálise é uma pedagogia do esquecimento. Freud percebeu que as pessoas, por causa da memória, ficam prisioneiras do passado. Os neuróticos repetem o passado. Sua memória é a sua teoria do futuro. O presente e o futuro são como minha memória diz. Por isso são incapazes de ver o novo. "Uma cobra que não pode livrar-se de sua casca perece. O mesmo acontece com aqueles espíritos que são impedidos de mudar suas opiniões; cessam de ser espírito." (Nietzsche)Os mestres Zen eram mestres de um tipo estranho: não tinham saber algum para ensinar aos seus discípulos. Sua atividade pedagógica se resumia em passar rasteiras nos saberes que seus discípulos traziam consigo. ( Se há "construtivismo", os mestres Zen eram "desconstrutivistas"... ). Eles perceberam que os saberes que pensamos são semelhantes à "catarata": uma nuvem que obscurece os olhos. Para operar a catarata dos seus discípulos, se valiam dos "koans". Um "koan" é uma afirmação que "desconstrói" o nosso saber como um terremoto derruba uma casa. Quando a nuvem de pretenso saber é retirada, o discípulo vê o que nunca havia visto. Experimenta o "satori", a iluminação. Quando a menina me disse que eu tinha de me esquecer do que sabia sobre escolas ela me aplicou um "koan". E passei a ver as escolas como nunca havia visto. Esse é o evento que marca o nascimento de um educador: olhos novos para ver o que nunca se viu.

Encontro do dia 28/08

2008-08-28T19:15:00.000-03:00

O assunto do nosso encontro foi "mudança lingüística", fascículo 6, temas dessa natureza sempre geram grandes debates e, as vezes, embates, não foi o nosso caso. Tenho tido gratas surpresas nesses encontros, talvez pelo fato de sermos todos professores de língua portuguesa, o que não acontece na maioria das turmas do módulo2. Nossas discussões são sempre muito ricas e quase sempre recheadas de exemplos do dia- a- dia em sala de aula, o que contribui de modo significativo no processo de ensino/aprendizagem dos conteúdos abordados. O texto que ofereci aos cursistas para iniciarmos nossos trabalhos foi " Esquecer" (Rubem Alves) e encaixou-se perfeitamente ao tema do dia, pois, em se tratando de mudanças e variações lingüística temos que esquecer muito do que internalizamos. O passo seguinte foi socializarmos as nossas impressões sobre o filme Desmundo, falamos sobre a preciosidade e riqueza da pesquisa para a produção do filme, das interpretações grandiosas, da mulher no período da colonização, das personagens que aqui habitavam, entre outras, aliás foram muitos os comentários. Cada um com o seu olhar, olhares múltiplos, falar sobre nossas raízes culturais, nossa formação de maneira tão desnuda, para mim foi surpreendente o retorno dos cursistas todos assistiram ao filme e todos perceberam os fenômenos linguísticos ocorridos em nossa língua, alguns, inclusive registraram as palavras que ainda sobrevivem em nosso idioma nos dias atuais. Confesso que a nossa discussão fez com que eu enxergasse outros elementos que passaram em brancas nuvens quando assisti ao filme, me faltou o olhar de pesquisador, olhar tão apurado que eu percebi hoje nos rostos e nas falas dos cursistas. Nós somos fruto dessa miscelânea de línguas, raças e credos diversos, é importante termos conhecimento desse registro histórico para que as mudanças façam sentido em nossas vidas e em nossas práticas pedagógicas. A língua é viva , portanto, mutável.

Diante da relevância da lingüística histórica todos nós faremos uma produção textual acerca das nossas impressões em relação ao filme, principalmente dos fenômenos lingüísticos detectados, pelos comentários de hoje, posso crer que sairão excelentes produções.

Considero-me uma privilegiada por ter a oportunidade de aprender tanto com essa turma, hoje foi um desses dias de muito aprendizado, concordo com a Sandra o filme é belíssimo e ressalto que o meu horizonte de experiências é que era demasiado estreito para apreciá-lo, entretanto terei uma nova experiência, agora com o olhar apurado que deve ter um pesquisador.

Até semana que vem.

Encontro do dia 14/08

2008-08-19T16:05:00.000-03:00

Dia de encontro é sempre muito bom, pois fico anciosa para encontrar os cursistas e sentir as boas vibrações de uma troca de conhecimentos. Hoje fiquei um pouco apreensiva porque o quórum estava baixissímo, mas assim mesmo seguimos o nosso ritual e trabalhamos o fascículo 7, com os seus pressupostos e subtendidos, compartilhamos algumas possibilidades de trabalhos com os alunos, sobretudo com as tirinhas. Desenvolver habilidades de leitura fazendo com que o aluno possa ir além da decodificação é um dos desafios do professor e para tanto é indiscutível que, além da motivação, o professor deve ter um embasamento teórico. Ao longo dos encontros vamos amadurecer e fortalecer nossos conhecimentos acerca das teorias sobre leitura, um bom começo é a leitura da trilogia pedagógica do professor Ezequiel Theodoro da Silva, com textos bastante acessíveis e práticos. Mãos a obra professores e até o nosso próximo encontro.

Palestra Ensinando leitura e escrita no Ensino Fundamental

2008-08-12T18:12:00.000-03:00

Hoje, tive a grata satisfação de participar do encontro Práticas de letramento na Educação Básica, promovido pelas tutoras do BIA de Samambaia e com o total apoio daquela regional. Após a abertura formal, tivemos uma abertura poética com a história Todas as noites do mundo, contada pela Profa. Simone, pessoa conhecidíssima e muito querida de quem faz o curso a Arte de contar histórias, momento lindo ela é fantática. A palestra do dia Ensinando a leitura e escrita no Ensino Fundamental foi proferida pela profa. Drª. Stella Maris Bortoni-Ricardo em companhia da profa. Maria Alice Fernandes. A professora Stella Maris falou sobre os mecanismos para aferir a leitura em nível nacional, estatual e internacional, e os baixos índices alcançados pelo Brasil. Ressaltou a carência de uma formação docente para o ensino da leitura, momento em que nos apresentou o seu mais recente livro que ao meu ver contribui para a sistematização do trabalho com leitura em sala de aula. É uma oportunidade ímpar compartilhar do sólido conhecimento da profa. Stella Maris, é sempre muito enriquecedor encontros com uma profissional desse quilate, sou suspeita para falar, pois os textos e livros da professora são recorrentes em minhas mãos. Parabéns aos organizadores pela escolha tão acertada do tema e palestrante, gostei muito do evento e espero ter oportunidade de participar de muitos outros.

Como já registrei algumas vezes aqui no blog, letramento e leitura são assuntos que me atraem muito e por esse motivo sempre que posso freqüento eventos sobre esses temas. É muito importante e, necessária, a promoção de eventos que possam contribuir de maneira significativa para as práticas do professor, principalmente, quando temos a oportunidade de acessar teorias, refletir e redimensionar as nossas práticas pedagógicas. Leitura e letramento são assuntos freqüentes, não se restringindo à academia, visto ser comum ouvir nos mais distintos lugares a importância de se ler, o que pode se um modismo ( queira Deus o contrário)não é de bom tom dizer que não se lê, ler é chique, dá status. A leitura é muito mais que isso, leitura é conhecimento, possibilidade de interação social, leitura é cidadania. Todos os dias, fazemos a leitura do tempo, dos rostos que passam por nós, de nós mesmos em determinados trajes, dos problemas e alegrias que nos rodeiam, por meio de nosso horizonte de experiências estreito ou ampliado podemos inferir sobre determinados acontecimentos e nesse momento estamos lendo. É uma definição simplista de leitura, mas as coisas iniciam-se de maneira simples, alguém disse que é preciso o primeiro passo para uma longa caminhada e ninguém pode dizer o contrário.

Reflexões acerca da leitura

2008-08-12T17:38:00.000-03:00

Compartilho um fragmento do artigo publicado por Gabriel Perissé, na ocasião da divulgação dos resultados do PISA de 2002, passaram-se 6 anos e os resultados da política nacional de educação pró leitura( há??) tem atingido índices bem tímidos, como revelado na última pesquisa Retratos da Leitura no Brasil. É importante não esquecermos que a leitura deve fazer parte do cotidiano do professor( de todas as disciplinas), pois só podemos oferecer o que temos e é responsabilidade de cada um de nós a formação leitora dos nossos alunos. Passemos ao texto boas reflexões!!

A leitura em último lugar - Gabriel Perissé( Fragmento)
Precisamos pensar, usar mais o ponto de interrogação!
O jovem brasileiro simplesmente lê mal ou será que mal viu seus pais lendo e por isso nunca experimentou o bem que isso faz à nossa visão de mundo?
E se os pais não leram, e portanto não deram o exemplo mais poderoso (o exemplo familiar), não o fizeram por quê? Por falta de livros nas estantes ou por falta de uma consciência da importância insubstituível da leitura?
O jovem brasileiro não lê? Mas não lê o quê? Não lê Machado de Assis e Alcântara Machado? Alguém vai querer nos convencer de que os dois Machados são autores para jovens? E o fenômeno Harry Potter? Será tão difícil perceber que os jovens (e as crianças... e os adultos) gostam de ler boas histórias, e aí não há livro de 500 páginas que assuste?
O ponto realmente problemático não é que a escola brasileira seja incapaz de ensinar a ler. Nem a escola nem os professores são os grandes culpados, embora não devamos diluir sua responsabilidade.
Precisamos criar um ambiente favorável à leitura, com a valorização de quem lê. Os bons leitores precisam de mais espaço e reconhecimento na TV, nos jornais, no próprio sistema de ensino. Precisam sair do último lugar!
Se o Brasil ficou em último lugar nesse "Campeonato da Leitura" é porque a leitura no Brasil está em último lugar.
Precisamos virar o jogo.
Precisamos convocar e ouvir nossos grandes leitores.

Semana de 04 a 08/08

2008-08-12T00:11:00.000-03:00

A semana passada foi bem tranqüila, ainda bem. Tive meu primeiro contato ( formal) com as minhas novas colegas de trabalho, encontro na EAPE, encontro com os cursistas e UnB.

No encontro na EAPE soubemos que a equipe está sob nova direção e esperamos que as novas gestoras trilhem caminhos semelhantes aos que foram abertos pelo professor Eri, sucesso para a nova equipe. A dupla Susley & Eliana trouxe-nos o filme Desmundo para que iniciássemos nossas reflexões, eu já havia visto o filme e confesso que ele não me agrada em nada, reconheço a riqueza da produção, as excelentes interpretações, a pesquisa histórica para realização de tal produção, as múltiplas possibilidades de leituras propiciadas pelo filme, mas...não me atrai. O fato é que vi novamente para realizar uma atividade proposta pelo formador e passarei o filme para os cursistas com o mesmo propósito e, espero eu, que nos entusiasmemos e possamos ter sucesso na realização dessa trabalho. Semana que vem eu conto como se desenvolveu a atividade, pois o meu planejamento é desenvolver os fascículos 6 e 7 ao longo de agosto, mesmo porque o fascículo 7 é a parte prática dos fascículos 1, 2 e 3.

No dia 07 recebi a professora Shirley Bragança, GMUT, a aula foi 10, como eu estava auxiliando-a na projeção dos slides, esqueci de registrar em fotos, fiquei...P da vida, muito chateada. Lembrei da propaganda do TRE, kkkk, o meu cometa passou e eu estava passando slides. E por falar em propaganda...a Shirley centrou a sua aula na leitura, de imagens, de propagandas e textos foi muito enriquecedora, pois essa leitura trouxe consigo um reforço para o que já havíamos conversado sobre gêneros textuais, suporte, domínios discursivos e o novo: a interpretação textual ( trabalho com textos em geral) sob a perspectiva dos três olhares e também introduziu o nosso próximo conteúdo: pressuposto e subentendido, acredito que foi muito bom para todos nós, é muito bom saber que na Secretaria de Educação tem muitos profissionais de primeira linha e tão generosos, as professoras Shirley e Sônia, ambas da GMUT, são exemplos de conhecimento e generosidade, disponíveis para ampliar o horizonte de experiências dos colegas. Obrigada Shirley pelo encontro fantástico que você nos proporcionou que, seguramente, ampliou os nossos conhecimentos e demonstrou a aplicabilidade dessas teorias que por muitas vezes questionamos o estudo. O chato é que nem toda essa inspiração me fez produzir uma tira, espero que a professora Patrícia me perdoe e me dê um crédito( até o final do curso publico a tira), pois o memorial que é para o final do curso já está publicado. Nós, professores( alunos), sempre negociando os prazos, vou refletir sobre isso. Boa semana e até breve.

Encontro na UnB 1º/08

2008-08-01T16:36:00.000-03:00

Aula com os professores: Patrícia e Dioney, hoje soubemos que a profa. Rita não estará conosco este semestre, tendo sido efetivada como nossa formadora a profa. Patrícia, boas vindas e boas vibrações ao longo do ano. Privilegiar os textos do mundo real, foi uma das propostas lançadas pela professora durante o encontro, pois há uma riqueza de textos que circulam no nosso dia-a-dia( internet, panfletos, out-door) e que podem suscitar as mais variadas discussões no ensino da língua portuguesa.

Após a realização de algumas atividades em sala a professora nos passou umas tarefinhas: A primeira é produzir uma tirinha com algum acontecimento de sala de aula ( grau de dificuldade de 0 a 10 = 10), estou arrepiada, despertar a veia cômica...isso me deixou preocupada, vamos ver o que vai dar, quem sabe não reside aí o meu lado artístico( pouco provável) tenhamos fé. A segunda tarefa é fazer um memorial da minha trajetória escolar e leitora, felizmente eu já havia feito essa viagem e disponibilizo para apreciação e comentários. Essa tarefinha irei reproduzir com os cursistas, mais adiante amadureceremos a idéia.

É isso, até breve e bom fim de semana para todos.

Minha história de leitora

2008-08-01T16:16:00.000-03:00

Essa história teve seu ínicio acerca de vinte e seis anos na cidade de Planaltina, DF, local em que vivi toda a minha infância. O local onde morávamos, eu e minha família, era de acesso difícil e com pouca ou nenhuma atividade cultural, com exceção a Via Sacra, um espetáculo que eu via sempre de longe, apenas pelo exército de César que eu esperava passar anciosamente, ano após ano, visto que a minha mãe nunca me deixou subir ao morro para ver a apresentação enquanto moravámos em Planaltina. Em nossa comunidade não havia saneamento básico, era um local sem energia elétrica, entretanto me divertia muito mais do que as crianças dos dias atuais. Talvez pelo fato de que a única tecnologia disponível fosse um rádio a pilhas, a nossa imaginação (irmãs, sobrinhos e amigos) era incrível, nos divertíamos com tudo, nesse período a diversão e a invenção eram as palavras-chave. Seguramente aproveitei muito a minha infância, brinquei de elástico, pique-pega, roda, queimada, bonecas, casinha e uma infinidade de outras inventadas ao bel-prazer. Acredito que essa possibilidade de ser criança me foi muito valiosa, pois eu sempre quis descobrir coisas novas e mantendo esse ritmo, a leitura veio muito antes da alfabetização. Eu "lia" os quadrinhos das revistas da Disney e do Maurício de Souza e contava para os outros o que eu estava lendo, essa experiência se desenvolveu durante muito tempo.
Aos sete anos de idade ingressei na escola formal para alfabetização, estudei até a quarta série na Escola Classe nº. 07 e o ensino fundamental no Centro de Ensino Fundamental nº 01, ambos em Planaltina/DF. Lembro-me com muito carinho da minha primeira professora a "tia" Alvina, que lia muitas histórias e, com muita dedicação e paciência, nos conduzia ao admirável mundo das letras.
De todos os livros que eu li nessa época, além do O pequeno príncipe, nada me foi tão fascinante quanto O Menino Maluquinho do Ziraldo. Acho essa literatura me marcou pelo fato de ter sido o primeiro livro que eu levara para casa a título de empréstimo, saboreei cada página e o li bem mais rápido do que eu imaginara.
O referencial literário na minha família era mínimo, lá em casa não havia livros, exceto Júlias, Sabrinas e livros de Western que minha irmã Sandra devorava rapidamente, dificilmente tínhamos contato com um jornal impresso. Entretanto eu gostava de ler e sempre buscava livros e revistas, alguns amigos da família sabiam do meu gosto pelos livros e volta e meia apareciam com alguma novidade. Já adolescente três livros me marcaram nem sei mais dizer se, pelo conteúdo ou o quê, o fato é que são recorrentes quando me lembro dos livros de que eu mais gostei. O Seminarista, de Bernardo Guimarães e os Pollyanna e Pollyanna moça, de Eleanor H. Porter, é fato que eu nunca mais me atrevi a lê-los novamente, talvez por medo de perder a magia e o encanto que naquela ocasião me foram revelados.
Na adolescência li de tudo um pouco e com muita paixão e intensidade, sobretudo aquelas coleções infanto-juvenis disponíveis nas bibliotecas públicas. Era fã do Marcos Rey, esse escritor me fez viajar em suas histórias por muito mistério e aventura, um combustível vital, tudo o que uma adolescente precisa. Acredito que só tenha lido assim novamente na época em que pleiteava uma vaga no mestrado da UnB, pois igualmente estava me inserindo em um terreno novo até então desconhecido para mim.
A leitura sempre me proporcionou muito: entretenimento, raiva, muita emoção, conhecimento e tantos outros sentimentos, alguns até indizíveis. Quando eu leio me entrego, a leitura é algo absolutamente individual para mim, eu preciso sentir, mergulhar em plenitude naquelas palavras, ou seja, para mim é, num primeiro momento, um prazer completamente individual e egoísta. Passada a leitura, se eu gostar do livro, quero dividir o prazer de lê-lo com todos aqueles que eu quero bem. Quero que todos que eu conheça leiam e sintam e se deliciem como eu me deliciei. Eu tenho essa necessidade de compartilhar esse prazer, em um segundo momento é claro.
O meu percurso como leitora está intimamente ligado a escola, felizmente eu tive o privilégio de contar com grandes mestres ao longo da minha formação e ainda os encontro e, hoje, me emociono muito mais do que antes, com aqueles que mediaram e com aqueles que ainda mediarão a minha formação como leitora.
Somente no período da graduação os clássicos da literatura brasileira começaram a fazer sentido para mim, embora tivesse lido muitos deles ainda na adolescência, o entendimento e o prazer da leitura só aconteceu devido ao papel extremamente significativo de alguns mestres na minha graduação.As aulas de literatura portuguesa, brasileira, poesia, narrativa entre outras, contribuíram sobremaneira para a definição da professora que eu pretendo ser.
Nessa formação acadêmica e, também na minha formação como leitora os mestres: Adriana Levino, Nelson Carvalho (poeta) e Áurea (contadora de histórias), fizeram a diferença, pois a dedicação, conhecimento e, sobretudo o prazer em oferecer o texto era algo encantador, é impossível esquecer desses mestres.
Uma nova vertente na minha vida como leitora ocorreu nas aulas de literatura espanhola e hispanoamericana com a professora Maria Cristina Scalia, ela me ofereceu vários autores e histórias fascinantes e, até então desconhecidas. Por meio de suas aulas conheci Juan Rulfo, Júlio Cortázar, Alejo Carpentier, Calderón de la Barca( La vida es sueño), El cantar de Mio Cid, El Lazarillo de Tormes e tantos outros, foi amor à primeira leitura, não hei de abandoná-los jamás, principalmente os latinos incluindo García Márquez, cuja obra Cem anos de Solidão, eu já li e re-li diversas vezes.

Esse prazer em ler sempre me motiva a querer mais, descobrir coisas novas, e assim no 2º semestre de 2006 cursei a disciplina Literatura de minorias, ministrada pela professora Drª Cíntia Schwantes, nesse momento eu me redescobri conhecendo as letras e tal qual a primeira vez me re-apaixonei. Ali naquela sala onde o universo de experiência das alunas era enorme e variado descobri que não sabia nada e que, embora não soubesse me esforçaria para aprender, a professora falava de algo novo, totalmente novo para mim o Bildungsroman e a possibilidade de se analisar narrativas sob o viés da crítica literária feminista. Posso dizer que a Professora Cíntia é totalmente responsável por mais esse item no meu contexto, visto que o meu objetivo para mais adiante é trabalhar com o Bildungsroman feminino nas obras de Clarice Lispector e Helena Parente Cunha.
Como eu havia dito, a minha experiência como leitora foi construída com as bases fortes da escola, dos professores e das bibliotecas, todo esse conjunto de fatores contribuiu para minha formação inicial de leitora, felizmente já a algum tempo eu posso adquirir livros, revistas e jornais, mas, ainda assim não me esqueço da possibilidade de mediação de um professor.
Agora, tenho trinta e dois anos de idade, já sou mãe e após muitos livros lidos, vejo refletida na face de minha filha um pouco do que eu fui, diferentemente de mim ela têm milhares de possibilidades de diversão, já lê desde os cinco anos, mas como eu, adora ler e, eu como uma mãe coruja que sou, alimento o seu desjo com tudo o que é de bom na literatura infantil e é fascinante vê-la não raras vezes, relendo os livros que já lemos juntas e sempre querendo mais, a última aquisição foi O pequeno Príncipe.
O meu espelho são os meus mestres e quero, assim como eles, fazer a diferença na vida de outros leitores, além, é claro, da minha filha. Acho que timidamente já tenho conseguido resultados positivos e quero conseguir muito mais pois, para mim, a leitura é o alimento da alma.

Encontro 31/07

2008-07-31T22:25:00.001-03:00

Feliz é aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.( Cora Coralina)

O encontro de hoje foi pura emoção, durante a semana planejei receber os cursistas com um encontro bem reflexivo, primeiramente com uma reflexão sobre nós mesmos, nossas práticas cotidianas etc, e finalizar com atividades práticas sobre gêneros textuais, para tanto escolhi uma dinâmica com a música A lista ( Oswaldo Montenegro), o texto Fazer o que se gosta (Sthepan Kanitz) e a atividade com o gênero dicionário ( palavra dicionarizada) e a polissemia da palavra.

Compartilhei com os colegas as boas sensações vivenciadas com os alunos participantes do fórum permanente de professores da UnB e dividimos a gratificação de produzir e realizar trabalhos com alunos motivados. A professora Lúcia (DRE/Guará) leu o diário de bordo do encontro anterior e em seguida a Professora Sandra (DRE/NB) compartilhou a leitura do texto Fazer o que se gosta, estabeleceu-se o tom da tarde: Muita emoção.

...Seja o melhor em sua área, destaque-se pela precisão...Faça seu trabalho mal feito e você odiará o que faz, odiando a sua empresa, seu patrão, seus colegas, seu país e a si mesmo(KANITZ). Não é dificil supor os caminhos abertos pelo texto, a Sandra logo falou da minha intenção e seguimos discutindo o texto, a fim de refletirmos um pouco sobre nós mesmos, como seres humanos, passei a canção do Oswaldo Montenegro e pedi que cada um falasse o que a música lhe transmitiu, tocadas pela recente perda de um colega de trabalho do CED Candangolândia as professoras Márcia e Sandra sensibilizaram a todos e tudo que fora planejado acabara por convergir numa intensa reflexão e compartilhamento de sonhos, medos, idéias, frustações e tantos outros sentimentos, a professora Celestina (DRE PP/C) disse-nos que é preciso viver com sabedoria, acrescento que não é tarefa fácil muitos são os (des) caminhos, ser sábio, como sê-lo? A dinâmica com A lista foi uma viagem interior, confesso que não queria ir tão longe, minha intenção era uma acolhida diferente e uma tarde agradável, mas compreendi que de tempos em tempos temos de fazer um balanço e rever atitudes e conceitos e mudar e o momento mais apropiado é definido por nós mesmos. Hoje tivemos um encontro quase surreal em uma formação continuada, mas foi muito importante porque percebemos como estamos unidos por assuntos comuns, somos humanos, falíveis e cheios de coisas boas e más. Começamos o semestre exorcizando os problemas, renovando a crença nas pessoas e em nós mesmos, foi muiiiito bom!

A cada planejamento, a cada encontro aprendo mais, me engrandeço, me gratifico é uma recompensa indecifrável. Os conteúdo estudados, essa troca de vivências, nossas emoções pessoais e profissionais (que riqueza é poder compartilhar), tudo isso tem me feito melhor, acredito que quando estiver com os meus alunos no próximo ano levarei um pouco de cada um de vocês, obrigada colegas pela possibilidade ímpar que vocês me proporcionam.

ENSINANÇAS E ENSINAMENTOS

2008-07-25T17:27:00.000-03:00

Car@s,
aqui vai mais uma valiosa contribuição da colega Socorro, CEF 01 da DRE/NB.

ENSINANÇAS E ENSINAMENTOS
"O que caracteriza qualquer discurso são os seus múltiplos sentidos ou sua incompletude..."

Outra escola da DRE do NB está de parabéns. É importante dirigir felicitações para uma escola que está no compasso da nossa. Sim, a nossa é o Sapão. Comprovado, o Centro de Ensino Fundamental 01 do Núcleo Bandeirante.
Posso dizer através da crônica? Ora, é um discurso outro e realiza a sua função social.
Assim, apresento essa manifestação de prazer. E é justo que eu faça, não só para manifestar a minha ideologia, mas também para esse fim, social? Histórico-social!
Reciprocamente tomemos os mesmos sucessos. Em tudo estamos na mesma campanha. Por assim dizer, no mesmo viés: O PROJETO PEDAGÓGICO!
Professores e professoras precisam desse beijo da paz, dessa música para acompanhar o cotidiano das salas de aula. Viver dentro e, na escola, ultrapassa metáforas. Deslizamos na realidade e as experiências são muitas, e preciosas e filosóficas e apaixonantes e etc. Na verdade, a função da metáfora é a de trazer para a linguagem esses aspectos. Acontecimentos significam sala de aula, tudo está ali, é o esboço.

Pois é, a DRE que nos narre para outras instituições com o mesmo fim: entrecruzar projetos pedagógicos. O nosso plano está inaugurando mais um novo jogo.
Como professora, ensinei-me essa prosa e, quando abri meu E-mail, não fiquei surpresa. Sei como são essas escolas de sucesso. Acompanho esse poema sem pressa. E compartilho essa comunicação com muita compreensão e prazer.
A escola onde estudei o Ensino Fundamental também era de qualidade. Minha formação do Ensino Médio inclusive, ou seja, ficou comprovado através de situações que tenho participado nesse caminhar de ensinanças e ensinamentos.
Passada a surpresa desses escritos, apenas vamos refletir e continuar a fazer o melhor. É uma proposta que expõe a importância indiscutível da profissão de professor que está muito além das dificuldades encontradas no dia-a-dia; umas pedras no meio do caminho estão em toda parte, e essa realidade é a vida.
As nuanças do dizer estão nas pessoas que fazem da escola o seu fazer, o ser, e o ensinar aprender, apreender; o enunciado de cada aula compreende o bem-estar do grupo, formado por professor ou professora e estudantes numa formação coordenada pela querença de todas e todos. A direção do CEF 01, Sapão, empoema e empluma esta crônica. São os váreios do dizer que permitem esta linguagem.
Eis aqui uma unidade de encontro: CEF Agrourbano e CEF 01 NB, Sapão.
(
socorro.juliao@ig.com.br)

Algumas imagens do laboratório de LAP na UnB

2008-07-17T12:35:00.000-03:00

05.07 Laboratório de LAP

2008-07-17T11:02:00.000-03:00

O registro que inicio agora não está diretamente ligado às atividades do CFORM, entretanto quero compartilhar com vocês um momento que foi muito enriquecedor para a minha prática em sala de aula.

No dia 05 do mês em curso as professoras: Hilda Lontra, Vilma Reche e Márcia Bortone ( Leitura, Análise e Produção, respectivamente) que são coordenadoradoras da Especialização em Letras da UnB organizaram um laboratório para alunos e professores do Ensino Fundamental. Nós, alunos da pós gradução, como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Letras, tínhamos que preparar uma aula que comtemplasse a leitura, a análise lingüística e a produção textual para alunos de 7ª e 8ª séries e nenhuma outra informação. Para complicar ainda mais o trabalho seria em grupo e, preferencialmente, com integrantes dos três módulos e, sendo possível, seria interessante que adequassemos esse laboratório à parte prática da nossa monografia. Desespero total!! Como adequar esse trabalho ao meu trabalho final cujo tema é a leitura de contos de fadas à luz da crítica feminista??? Como trabalhar gênero (categoria) no EF? Quase fiquei doente. Felizmente eu e a Anne estamos trabalhando literatura infanto-juvenil( nos aproximamos), ela já estava muito próxima à Patricia, Adriana, Laura e a Sharlene, tudo muito bom, pois já existia afinidade recíproca entre os participantes, mas não tinha ninguém de produção...problemas a vista. A primeira reunião foi muito engraçada, pois as idéias iam brotando e as viagens eram certas, a proposta apresentada pela Patrícia foi sumariamente rejeitada pela Laura, por fim de pois de muito blá, blá, blá decidimos trabalhar com contos de fadas, especificamente, Chapeuzinho Vermelho. Definimos os pápeis de cada dupla, apresentamos textos e decidimos trabalhar sob o enfoque da multimodalidade textual. O nosso trabalho foi muito bem recebido pelas coordenadoras e pelo grupo da Especialização. No dia 05 montamos um varal com várias imagens de lobos, chapeuzinhos e vovós para a dinâmica de apresentação, tínhamos alunos de escolas públicas e privadas, quatro professores, das cidades de sobradinho, Gama, Taguatinga, Plano Piloto. Os planejamentos foram elaborados para um dia todo de troca de conhecimentos, eu comecei a aula com informações básicas acerca dos contos de fadas, preparei uma apresentação em power point com características dos contos de fadas, apresentei a versão mais antiga e a mais conhecida do Chapeuzinho Vermelho, falei um pouco sobre Charles Perrault e os irmãos Grimm, inclusive, a diferença entre as versões do conto produzidas por eles, visto que em Perrault temos uma moral que localiza bem o papel detinado às mocinhas da época. Aproveitei o gancho para falar de questões femininas e traçar o perfil da mulher ao longo dos séculos, foi um dos momentos mais gratificantes, pois estava insegura em trabalhar o tema dado a complexibilidade do assunto que, dependendo da abordagem, vira piada. Felizmente os alunos, a grande maioria meninas, discutiu, questionou e me propiciou trabalhar, mesmo que timidamente, o meu tema, em seguida falamos de gêneros textuais ( conceitualização por meio de exemplos paupáveis) e mais uma vez falamos da mulher, na verdade o trabalho foi todo centrado na Chapeuzinho Vermelho da pós modernidade, o textos, o léxico, as imagens, a música tudo convergiu para a valorização da mulher atual e foi muito interessante e gratificante essa cumplicidade com os alunos, o horizonte de experiências daqueles alunos convergiram para a leitura daquela aula. Nesse dia eu pude por em prática tudo que venho discutindo com os cursistas, pois trabalhamos com diversos gêneros textuais, como preceitua os PCNs, a leitura estava presente do ínicio ao fim e a gramática estava no texto e partir daí refletiu-se sobre o porquê do uso disso em detrimento daquilo. A palavra-chave foi interação a partir do conceito de que a língua é um código em funcionamento e que sua função prescípua é de atuação social e de interação entre os seres humanos( Fasc. 1), planejamos nossa aula e ouvimos os nossos alunos, respeitamos os seus conhecimentos prévios e ofertamos a eles novos caminhos e possibilidades e a recompensa foi o gostinho de quero mais declarado na despedida e nas fichas de avaliação. Nós recebemos os alunos de vocês que participam da formação continuada, alunos de escolas públicas que sairam de suas casas ( para ficar o dia todo fora) em pleno sábado para estudar, aprender mais e socializar conhecimentos. Esses alunos, a grande maioria, são nossos que trabalhamos na rede pública e eles querem mais do que lhes é dado e buscam, pois sabem o valor da educação formal, a nossa obrigação enquanto formadores de cidadãos, é não perdê-los, é propor desafios, é oferecer conhecimento e, sobretudo não esquecer que só podemos dar o que temos. Fazer a diferença é responsabilidade de cada um de nós.

Bom recesso e até breve!!(muito breve,31/07)

2008-07-04T16:12:00.000-03:00

Prof. Dr. Dioney M. Gomes

Encontro de formação - UnB 27.06

II Fórum Heranças de Leitura

2008-07-01T22:16:00.000-03:00

A literatura como toda obra de arte é uma confissão de que a vida não basta.

Fernando Pessoa

Leitura e literatura são asuntos que despertam meu interesse, ter a oportunidade de conhecer autores e ouvir sobre leitura para mim é simplesmente imperdível.

Foi com muito entusiasmo que ouvi a profa. Maria Antonieta Cunha discorrer sobre a sua formaçao leitora e constatar que uma professora fez a diferença nessa história. Assim como ela, eu acredito que a leitura por fruição e, sobretudo a leitura da literatura, contribuem sobremaneira para a formação cidadã, pois cria leitores para a vida inteira. Eu sou fruto da leitura na escola, a minha formação leitora é totalmente escolar. Ao longo da vida escolar tive professores leitores que me influenciaram de tal maneira apresentando-me clássicos e contemporâneos, literatura universal, escritores hispanoamericanos, muchas gracias a Maria Cristina Scalia, Adriana Levino, Nelson Carvalho, Cíntia Schwantes, Hilda Lontra e, principalmente a tia Alvina, responsável pela minha alfabetização. A leitora que me tornei tem muito de vocês é a herança que recebi, obrigada por fazerem a diferença.

Hoje conheci um pouco do escritor Léo Cunha, filho da Maria Antonieta, de quem herdou muito mais do que a leitura. Ele apresentou trechos de dois de seus livros "Pela estrada afora" e "Conversa pra boy dormir", não o conhecia, fiquei surpresa com a sua fala, principalmente, pelo fato de ele sintetizar tão bem a íntima relação entre o litor e o livro, por meio da história do seu avô. Gostei muito do encontro, não foi perfeito devido ao atraso para o ínicio da palestra, é muito chato não começar o evento no horário( embora estivessem muitos professores) e depois atropelar o andamento, pois a melhor parte desses encontros é a possibilidade de diálogo com o autor, perguntar e ser respondido in loco, quando essa possibilidade é cerceada, por conta da organização, perdemos todos e o evento é empobrecido. Sugiro que seja revista a tolerância aos retardatários para não fortalecer ainda mais o descompromisso com quem chega no horário marcado.

SEMANA DE 23 a 27 de JUNHO

2008-07-01T21:11:00.000-03:00

Coletiva no NMP
Encontro na EAPE;
Encontro com os cursistas;
Formação na UnB.

Encontrar os colegas na EAPE é sempre muito bom, as meninas superpoderosas( apelidamos carinhosamente a Susley, Eliane e Lúcia assim, pois uma é loirinha, a outra tem cabelos vermelhos e ainda tem a de cabelos curtinho e preto) sempre nos oferece uma formação completa humanística e prática em total consonância com a teoria oferecida pela UnB. No dia 25, em especial, preparam-nos um café da manhã que se tornou um brunch devido a programação extensa da manhã. Trabalhamos com palavras soltas e aos poucos descobrimos que as palavras faziam parte do contexto escolar, foi muito interessante apresentar ao grupo o significado pessoal da palavra recebida e mais interessante ainda foi trabalhar as várias significações de um mesmo vocábulo a partir do universo de experência do seu autor. Além desse trabalho com a palavra, revelamos o nosso olhar em relação ao colega, por meio de uma dinâmica foi possível pedir emprestado ou emprestar/dar de presente e comprar algo do nosso colega o que foi muito revelador para todo o grupo. Eu considero extremamente positivo esses encontros na EAPE, no ínicio cheguei a pensar que seriam uma perda de tempo, mas com o passar das semanas eles foram extremamente importantes para oferecermos um trabalho de qualidade aos nossos cursistas, pois nesse espaço questionamos, trocamos idéias e experiências, aprendemos mais, nos fortalecemos, criamos laços de amizade. Lá eu me encontro e tenho a sensação de pertencimento e isso é muito bom, fico muito feliz por estar nesse grupo, sim, somos um grupo a cada dia mais unidos e mais competentes.

O encontro com os cursistas tem sido uma emoção a parte, nesse último encontro pude verbalizar o prazer que sinto em ser tutora desse grupo, eu me esforço muito, pois estamos em formação concomitante e quase não dispomos de tempo extra para as várias leituras complementares, felizmente tenho recebido total apoio da minha chefe para realizar minhas leituras e preparar os encontros. De fato os astros estão convergindo para um ambiente propício à aprendizagem. Como disse anteriormente fico muito emocionada com o grupo de cursistas, pois há um interesse e preocupação em relação as teorias lingüísticas e o melhor é que os assuntos abordados nos fascículos não é novidade para a grande maioria, o que facilita e amplia a discussão e, que por vezes, me dá um frio na barriga. O curso é um intensivão para mim, tenho aprendido tanto que vocês não fazem idéia, muito obrigada ao grupo que permaneceu apesar de todas a dificuldades, espero de fato contribuir um pouquinho que seja para a prática de vocês, se eu conseguir difundir a prática sociocognitivo-interacional no cotidiano escolar de vocês, já terei ganho o ano. Falando em ganhar...quinta-feira ganhamos um belíssimo presente da nossa colega Celestina, um livro com os seus poemas, foi um gesto tão elegante, tão bonito, eu adoro ganhar livros de presente e esse foi tão surpreendente quanto o primeiro que ganhei em maio. Tão bom quanto o primeiro presente foi o segundo, a leitura de um poema especialmente escolhido pela autora. O conteúdo programado foi coadjuvante diante de falas e presentes tão significativos, foi especialmente gratificante a fala da Sandra que chegara ao encontro se despedindo e ao término ouví-la dizendo que estava saindo outra pessoa. Obrigada a todos pelo apoio e compreensão vocês estão resignificando a profissão docente.

Para finalizar tivemos a formação na UnB com os professores Rita e Dioney, pela manhã socializamos como está sendo o curso e a tarde conteúdo e uma polêmica avaliação do semestre.

II FÓRUM EAPE/CFORM

2008-06-22T20:39:00.000-03:00

Palestra: Heranças da leitura

Com

LÉO CUNHA
Especialista em literatura infantil, mestre em Comunicação pela UFMG, doutorando em Cinema, 40 livros publicados e vários premiados.

&

MARIA ANTONIETA
Especialista em leitura, presidente da Fundação Municipal de Cultura e editora da Ed. Dimensão.

01/07/2008
8h30/ 14h
Centro de Convenções Ulisses Guimarães

Organização:
EAPE e Ed. Dimensão / Arco-Íris Distribuidora de Livros

Semana de 16 a 22 de junho

2008-06-22T19:07:00.000-03:00

É bom saber que ao final tudo dará certo, como preconiza o ditado. Tenho estudado e lido bastante e nos últimos dias me concentrei em gêneros textuais, assunto que tem me arrepiado os cabelos, felizmente não é só de dificuldades e cansaço que venho falar. Essa semana tivemos uma excelente visita na EAPE( quarta-feira 18.06) com a palestra Modos de ler, modos de escrever as professoras Sônia Soares e Shirley Bragança aprofundaram a temática de gêneros textuais por meio de fragmentos da microssérie Hoje é dia de Maria. Além da temática previamente anunciada, discutimos: Intertextualidade, simbologia, leitura de imagens e outros elementos no melhor da abordagem multimodal. Trabalhar a leitura a partir do receptor é algo legítimo e que devemos abraçar, desconsiderando o contexto do leitor dificilmente teremos uma leitura significativa( Teoria da Recepção - Hans Robert Jauss), essa palestra nos ofereceu muito de conhecimento teórico e prático. Agradeço às nossas mentoras na EAPE, pelo carinho e dedicação para com o grupo, a perspicácia, o interesse e o conhecimento do trio tem nos rendido momentos únicos, Obrigada Susley, Eliane e Lúcia por cuidarem da gente.

O encontro com os cursistas ( quinta-feira 19.06) é sempre muito bom, adoro o grupo, pois a cada encontro aprendo mais, são tantos relatos, alguns apreensivos, com um sabor de revolta e muitos outros motivadores e, são esses relatos, essa troca de energia e experiência que nos impulsiona, pois é muito bom saber que temos pessoas que fazem o que gostam e acreditam na educação como fator de mudança. Essa trocas, reflexões e discussões têm contribuído sobremaneira para minha formação profissional e todos os encontros aprendo um pouco mais.

Acredito que a turma sobrevivente ( os que permaneceram) ficou porque está interessada no curso, eles só reclamam da quantidade de atividades que a malvada tutora lhes passa, alunos...se não tê-los como sabê-los.

Nessa quinta tivemos um grupo mais reduzido do que de costume e talvez por esse motivo, não tivemos tanta fluidez como eu gostaria, o que me deixa um pouco triste, pois carrego o peso das desistências e do baixo quórum. Nesse encontro trabalhamos o fascículo 2, utilizei os slides da professora Rita para diferenciar gênero e tipo textual a aula foi densa, muita teoria e nenhuma prática, mas acredito que tenha sido proveitosa e, em certa medida, interessante. No próximo encontro aprofundaremos a temática e prometo tentar redimensionar o planejamento de modo que tenhamos teoria e prática no mesmo encontro é uma promessa.

O meu compromisso com os cursistas é de oferecer o meu melhor, é fato que tenho estudado muito, mas esse muito, por vezes, é insuficiente para ofertar tudo o que eu gostaria, creio que a formação concomitante: cursista/tutor é algo que deve ser repensado nas próximas edições do curso, pois gera cansaço e desgaste desnecessários ao tutor.

Me despeço na certeza de que dias melhores virão, boa semana a todos!

UM ROUBO APENAS "ONDE VOCÊ COLOCAR O SEU TESOURO, AÍ ESTARÁ O SEU CORAÇÃO".

2008-06-22T12:01:00.000-03:00

Segunda-feira, aula de PD1. É a aula da folia, é o ouro da folia. As atividades são livres. Leituras, conversas, filmes, trabalhos sobre virtudes, violência, afetividade, sexualidade, amizade, harmonia, enfim, falamos sobre plenitude, sobre a obra-prima do mundo. Por isso é importante falar de um acontecimento clássico: roubaram um celular. O LG estava na mesa da professora. Era o telefone para uso pessoal e urgente e necessário e único. Fora a música e a poesia de que tanto se fala em sala de PD1. Para essa dança precisamos refletir. Desliguem o som, o projeto agora, o cartão de visita para entrar nesse ritmo é o do entendimento. É importante espalhar a notícia para que esse desejo de roubar caia no abismo do esquecimento. A melodia é triste, essa pedra no meio do caminho de nossa comunidade escolar precisa ficar fora da dança. Chega mais perto e contempla o outro, só um azarado ou azarada tem essa sorte de ser covarde e tomar posse do que não lhe pertence. Elogiar o quê? Dizem que sapo tem olho grande porque vive na lama, mas aqui, em nossa comunidade, não existe essa lama. Vive-se muito bem aqui. Aqui é o mundo. Somos todos felizes em algumas horinhas de descuido. O escritor João Guimarães Rosa diz que: "felicidade se acha em horinhas de descuido", e é mesmo. É preciso entender o processo. E como esse material didático é meu, posso falar da maneira que eu quiser. Afinal, tão pouca gente se preocupa com educação e, com essa última frase, eu me defendo. Vou falar sim, desse roubo, pois é uma atitude de violência extrema e estou aqui para ajudar, para montar a tenda e dizer que a violência não compensa, essa reação é atitude de uma educadora preocupada com seus estudantes e suas estudantes, não se trata de selecionar grãos de frustração para falar de um caso isolado. Esse circuito é farto. Esses acontecimentos estão virando rotina. Em outra sala também roubaram outro celular de uma professora. Outras vezes roubam celulares de outros estudantes, roubam dinheiro; e esse verbo roubar está sendo conjugado assim, no presente do indicativo, e com sujeito indeterminado, que é sempre o verbo na terceira pessoa do plural, e nós não podemos identificar esse sujeito, mas ele existe. É fácil classificar essa atitude? Verbos no modo indicativo são aqueles que expressam fato certo. Esse projeto será ampliado e todas as vezes que um objeto qualquer sumir, uma crônica surgirá, sem ser generosa, para falar dessas duas realidades: Paz e Violência! É urgente que essa leitura fascine o ignorante que rouba, esse ziguezague precisa cair no vazio. Alguma coisa está errada e precisamos pesquisar. Essa aventura será fabulosa, vou me expressar assim, todas as vezes que esse ferro a fogo irromper no nosso cenário. Essa é a minha brandura e estou catalogando outras, peneirando, adequando, enfim!(socorro.juliao@ig.com.br)

A professora Maria do Socorro participa do curso Alfabetização & Linguagem, módulo 2.

“Formação do professor é importante,mas não garante qualidade”

2008-06-16T19:17:00.000-03:00

Um estudo recente encomendado pela Fundação Lemann e pelo Instituto Futuro Brasil indica que apenas 5% dos melhores alunos formados no ensino médio querem atuar como docentes do ensino básico. O dado, baseado no aproveitamento dos estudantes no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), é discutível, mas pode ser tomado como mais um indício do desprestígio da figura do professor no Brasil.
Daiane Souza/UnB Agência

“Dentro da sala de aula, o professor está reclamando do seu salário, da falta de condições de trabalho, da falta de educação dos alunos, da falta disso, daquilo, sempre da falta. Como faz sentido para esses alunos seguir uma carreira em que só se mostra descontentamento?”, analisa a professora Regina Pedroza, do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília (UnB). Ela ministra a disciplina Fundamentos de Desenvolvimento e Aprendizagem, que é freqüentada por todos os alunos de licenciatura da universidade.
Na entrevista abaixo, concedida à UnB Agência, a professora discute a validade de uma pesquisa baseada apenas nas notas dos considerados “melhores alunos”, mas corrobora a impressão de que é preciso valorizar o ofício do professor. “Não dá para querer que um professor seja capaz de sobreviver com o salário que anda recebendo. Mas tem muito mais para ser feito. Todo político fala sobre a importância da saúde e da educação, mas não existe uma política educacional no país”, reclama.
Regina ainda recorre ao passado para explicar a atual condição do professor no Brasil e diz que não existem bandidos e mocinhos nos atritos noticiados recentemente entre professores e alunos. E, apesar de tudo isso, aconselha aos estudantes a se tornarem professores: “Eu acredito que possa, como professora, participar da mudança do mundo”.

UnB AGÊNCIA – Segundo estudo recente encomendado pela Fundação Lemann e pelo Instituto Futuro Brasil, apenas 5% dos melhores alunos formados no ensino médio querem atuar como docentes do ensino básico. Por que a falta de interesse dos alunos?
REGINA PEDROZA – Antes de tudo, é preciso dizer que aí tem uma complexidade muito grande. É preciso discutir os parâmetros escolhidos para dizer quais são esses “melhores” alunos. Será que quem tira a melhor nota será o melhor professor? Nós estamos querendo antecipar uma escolha profissional para ainda mais cedo. A gente já faz isso quando o aluno escolhe sua profissão a partir do curso a que ele atende na universidade. Talvez estejamos falando de uma formação que privilegia os conhecimentos formais.

UnB AGÊNCIA – Que outra formação deveria ser levada em conta?
REGINA – Eu, por exemplo, trabalho com a formação da pessoa do professor. Minha tese de doutorado mostra a necessidade de trabalhar com a questão da personalidade. Não que exista uma personalidade de professor, mas eu trabalho com uma formação pessoal. Ela falta desde sempre na nossa formação enquanto sujeitos. Somos mais formados para uma lógica de um mercado de trabalho. Desde pequeno, na escola, nós somos formados para nos adaptar à sociedade. E essa sociedade é regida pela lógica do mercado, que exige que a pessoa seja competitiva, produtora, que tenha habilidades e competência voltadas para o lucro, para o que é a lógica da sociedade capitalista. Ao mesmo tempo, dizemos que também deveria haver uma formação da sensibilidade, de valores morais, de solidariedade, de ajuda mútua. Isso é contraditório.
UnB AGÊNCIA – Ainda assim, é possível dizer que os alunos não se vêem como professores no futuro. REGINA – Há modelos de professores. Dentro da sala de aula, o professor está reclamando do seu salário, da falta de condições de trabalho, da falta de educação dos alunos, da falta disso, daquilo, sempre da falta. Como faz sentido para esses alunos seguir uma carreira em que só se mostra descontentamento? A gente só ouve a desvalorização dessa profissão de professor. A sociedade quer que a gente tenha sucesso. Na nossa sociedade, bem sucedido é que tem dinheiro, status. É quem tem, e não quem é. E o salário do professor não permite a ele ter muitas coisas.
UnB AGÊNCIA – Como chegamos a essa situação?
REGINA – Historicamente, quando surgiram as primeiras escolas no Brasil, os professores do ensino básico eram mulheres, que depois passaram a ser “tias”. Eram mulheres que não precisavam de um salário. A elas bastava essa oportunidade de sair de casa para ter uma profissão. É uma profissão que, na Grécia antiga, era dos escravos. Os tutores da nobreza eram propriedades do senhor. Mas o que diferencia o Brasil dos outros países é a estupidez da diferença entre classes sociais. Nós não encontramos problemas em escolas particulares. É difícil pensar que apenas 5% da população brasileira têm acesso à educação. E a maioria está onde os professores têm menos condições. É mais fácil dar aula para filho de classe média do que ir para uma escola em que o menino vem mal vestido.
UnB AGÊNCIA – Como valorizar os docentes? Basta aumentar o salário?
REGINA – Não. Aumentar o salário com certeza é importante. Não dá para querer que um professor seja capaz de sobreviver com o salário que anda recebendo. Mas tem muito mais para ser feito. Por exemplo: todo político fala sobre a importância da saúde e da educação, mas não existe uma política educacional no país. É preciso um compromisso político-pedagógico. Na UnB, houve um momento, durante a criação dos cursos noturnos, em que se falou na importância de criar as licenciaturas. E isso aconteceu. Mas não basta criar só o curso de licenciatura, até porque muitas das pessoas que vieram fazer os cursos noturnos não querem ser professores, e não têm outra opção no mesmo horário. Eu acredito que uma política pedagógica dentro das universidades e dos centros de formação do professor poderia dar sentido para que uma pessoa optasse pela profissão, acompanhado de salário, de condições de trabalho.
UnB AGÊNCIA – E as universidades têm contribuído para melhorar a situação?
REGINA – A desvalorização existe também dentro da universidade. Em áreas como Matemática, Física e Química, há um preconceito contra quem vai para a área de licenciatura, para ser professor, em vez de ir para a área de pesquisa. Essa pessoa é vista como mais fraca. Porque quem produz conhecimento é o pesquisador, não o professor – apesar de nós podermos pensar o professor como um pesquisador. Além disso, ainda há uma distinção entre professores da graduação e da pós-graduação. Na UnB, ainda existem vários professores que atuam nos dois âmbitos, mas há muitos lugares onde os professores nem querem mais dar aula na graduação. Saiu um comparativo recentemente que diz que as universidades brasileiras produzem tanto quanto as mexicanas, mas, na atuação e nos índices do ensino fundamental, o Brasil cai. São professores mal formados, e principalmente leigos. A formação no Brasil é péssima, mas é preciso ver quais são as condições. Por outro lado, há pessoas que, nessas condições, se tornam bons professores. Garantir um conteúdo de informação é extremamente necessário, mas não é suficiente para garantir uma boa formação.

UnB AGÊNCIA – Como melhorar a formação do professor?
REGINA – Como estabelecer o que seria uma boa formação? A formação do professor é extremamente importante, mas apenas ela não garante a qualidade. A gente precisa de políticas públicas que possam começar a mudar essa visão do que é ser professor. No primeiro dia de aula da minha disciplina, eu peço para os alunos escreverem uma redação cujo tema é “por que ser ou não ser professor”. O resultado é muito interessante, porque a maioria dos meus alunos está na licenciatura, mas não quer ser professor. Muitos têm até possibilidade de escolha, pegam a licenciatura como segunda opção, para valorizar o currículo, mas não querem ser professores. Essa discussão da formação do professor tem que ser retomada.
UnB AGÊNCIA – A criação de bolsas de iniciação à docência pela Capes pode alterar essa mentalidade?
REGINA – É um começo. Quem sabe, dar uma bolsa incentive os estudantes a trabalhar com a licenciatura. Na UnB, nós já demos um passo muito grande com as bolsas de extensão. Ainda mais porque a universidade não tem dinheiro e a bolsa facilita o deslocamento dos alunos. Ensinar é permitir, a partir de possibilidades que você apresenta, que o outro vá em busca do seu próprio aprendizado.
UnB AGÊNCIA – A Delegacia da Criança e do Adolescente na Ceilândia registra seis agressões e ameaças por semana contra os docentes nas cidades de Ceilândia e Taguatinga. Recentemente, os espancamentos de alguns professores ganharam notoriedade nos jornais. Existem culpados nessas histórias?
REGINA – Não. Para mim, não existem bandidos ou mocinhos. Com toda essa complexidade da nossa sociedade, com essas diferenças sociais, como se pode falar de uma violência ou não? A questão é relacional. Que condições o professor encontra em Ceilândia e que condições o professor encontra em uma escola particular do Plano Piloto? Isso tem que ser explicitado, mas tem que ser analisado criticamente, em busca de algo para ser colocado no lugar. Passamos por um momento de denúncia, de preconceitos.
UnB AGÊNCIA – O professor brasileiro é respeitado?
REGINA – Não. Por uma série de problemas. Paulo Freire falava: “professora, sim, tia não”. E perguntava: “você já viu alguma passeata de tias? Alguma tia reivindicando salário?”. Está no imaginário das pessoas que ser professor é um sacerdócio, uma vocação. Mas agora não dá mais para se sustentar nessa doação toda. Todo mundo merece respeito. Todos somos seres humanos e temos que ser dignos de respeito. Todo mundo, inclusive os alunos. A violência vem do aluno, mas também pode vir do professor. A violência começa pela discriminação. Qual é a perspectiva de vida desse aluno que bate no professor? E eu já presenciei professora jogando apagador em cabeça de menino de sete anos de idade. É culpa da professora? Não. É culpa de todo um contexto em que ela está. Ela não tem condições de trabalho. Está em um estresse tão grande, que é capaz de fazer isso. E esse não foi o único incidente que eu presenciei.
UnB AGÊNCIA – Que motivos daria para um jovem ser professor hoje?
REGINA – Digo para todos os meus alunos que sejam professores. Falo tanto que, durante as colações de grau, alguns deles que decidem não seguir essa carreira vêm me dar satisfação. Ninguém precisa ser professor. Mas, lembrando as palavras de Paulo Freire de novo, eu “não gostaria de ser homem ou ser mulher sem a possibilidade de mudar o mundo”. E eu acredito que possa, como professora, participar da mudança do mundo.

PERFIL
Daiane Souza/UnB Agência

Regina Pedroza é professora do Instituto de Psicologia (IP) da Universidade de Brasília (UnB) desde 1994. Coordenadora do programa de Educação Turotial (PET) do IP desde 2005, a professora é graduada em Psicologia e Licentiatura em Psicologia pela UnB, onde cursou mestrado e doutorado na mesma área. O doutorado, especificamente, trata da formação do professor. Publicou o livro Relações Interpessoais: abordagem psicológica pelo Ministério da Educação em 2005, e tem dois capítulos publicados em outros livros.

UnB - Formação de tutores 14/06

2008-06-15T21:53:00.000-03:00

Revigorante... assim foi o encontro na UnB. O encontro de sexta foi 10!! bons professores e aprendizado de maneira dinâmica e eficiente.

Vocês não têm idéia do quanto é cansativo o encontro na UnB, um dia todo sendo bombardeada por informações e conteúdos. São tantas informações, mais que necessárias é óbvio, é um misto de vontade, pressa, muita pressa... nós queremos tudo ao mesmo tempo e, nós do DF queremos muito mais, tudo o que puder facilitar e dinamizar o nosso encontro com os cursistas e as vezes é cansativo. O bom é quando o conteúdo é oferecido de uma maneira que te prende, quer pelo conhecimento e segurança do professor, quer pela dinâmica/didática da aula e foi isso que vivenciamos na sexta-feira, todos com os seus horários e sem coragem de sair da aula. Comecei o meu relato com a palavra revigorante porque foi assim, revigorada, que me senti no último encontro. Um turbilhão de informações e possibilidades de ensino/aprendizagem com os Professores Doutores: Patrícia e Dioney.

Pela manhã nosso encontro foi com a Profa. Patrícia, lexicográfa, que nos abriu um leque de possibillidades de trabalhos com o dicionário e arrematou o fascículo 2, Gêneros Textuais, com foco nos verbetes de dicionário, foi muito bacana. A professora foi bem dinâmica e envolveu a todos, aprendemos um bocado sobre dicionário e sobre gêneros e tipos textuais. Espero que a professora retorne em um outro momento para ministrar outros conteúdos dos fascículos é interessante mexer com a dinâmica do curso, sugiro que sejam convidados outros professores (Especialistas) para trabalhar assuntos dos fascículos subsequentes. A tarde estivemos com o professor Dioney e foi, como sempre, muito boa a aula. Ficamos boquiabertos com a sua didática e o desenvolver de conceitos e informações durante a sua apresentação pessoal, você é incrível!! Quando crescer quero ser como você...é uma responsabilidade muito grande ser uma referência e sei que você não decepciona, pois você está sempre em movimento, buscando mais, aprendendo e ensinando, isso é fantástico. Eu penso que numa formação continuada é essencial contar com pessoas motivadas, estudiosas, pessoas que investem e acreditam que a educação é um fator de mudança. Não se trata de falar por falar é muito mais... é estudar, é refletir, é propor, é mudar. Eu percebo que os professores que buscam uma formação continuada já desenvolvem uma prática diferenciada em sala, admitem uma variação linguística, trabalham com texto, lêem e trabalham a leitura e,principalmente, estão abertos para discutir suas práticas docentes, refletem e não vêem problemas em mudar. É uma pena que os professores radicais, presos a uma metodologia que não abarca os anseios do alunado não participam desses cursos, pois sentem-se auto-suficientes e donos da sua sala e dos seus alunos. Esses professores não ensinam seus alunos a criticar, não os ensinam a ler o mundo, não os tornam cidadãos, pois ele próprio não tem respostas para um aluno pensante.

Quero aprender e me renovar sempre, ter coragem e força para buscar o conhecimento e humildade para compartilhar tudo o que eu aprender. Amém

FÓRUM DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO NÚCLEO BANDEIRANTE

2008-06-15T18:28:00.000-03:00

Os dias 10 e 11 foram dedicados ao II Fórum, como imaginava, o encontro foi surpreendente e bastante enriquecedor. Fui surpreendida pela palestra sobre educação matemática da professora Erondina, um espetáculo, fiquei fascinada com a sua fala e com as dicas para um aprendizado e avaliações formativas, é fato que a minha expectativa era pela palestra da professora Maria Aparecida, sobre letramento, entretanto me acrescentou muito mais a palestra sobre educação matemática (conteúdo foi muito reflexivo). É interessante o fato de que o tema letramento seja abordado, a maioria das vezes, de maneira superficial, penso que os estudiosos do assunto deveriam propor atividades em diversos níveis( como o próprio letramento) em que os professores pudessem direcionar a sua prática para o fazer letrando. Muitos professores não são familiarizados com o termo letramento e aqueles que já ouviram falar o relacionam ao período da alfabetização. É triste constatar que nas poucas oportunidades de aprendizado sobre o assunto( palestras), freqüentemente não há avaço para além da conceitualização. Penso que o II Fórum era um lugar ímpar para trocarmos idéias acerca do que éo letramento e de como direcionar nossas práticas cotidianas na perspectiva do ensinar letrando, infelizmente ficará para o próximo ano, ou uma outra oportunidade, quem sabe?? A minha avaliação em relação ao encontro é muito positiva, pois um espaço para ouvir, questionar e refletir práticas pedagógicas é sempre bem vindo. Destaco a manhã do dia 12 como ponto alto do evento a palestrante Solange, representante da SEE, que substituiu a Drª. Maria Inês Fini, não deixou nada a desejar, foi fantástica. A palestra do Secretário da Secretaria de Diversidade - André Lázaro, foi muito educativa e esclarecedora, por meio de um bate-papo beirando a informalidade ele falou um pouco do que é a secretaria da diversidade/MEC e partilhou algumas peculiaridades e situações inusitadas daquela pasta, foi tão agradável que um grande número de professores permaneceu no auditório, mesmo com o avançar das horas. As minhas impressões são as melhores possíveis, não pelo fato de estar no NMP, mas pela qualidade do evento e dos palestrantes. Vocês que participaram do evento registrem suas impressões, será que o evento foi agradável e informativo a todos? Se você não participou diga se acha importante iniciativas dessa natureza. Aguardo as postagens, até mais.

ll Fórum de Educação Básica do Núcleo Bandeirante/ Práticas Pedagógicas de Inclusão Social:Desdobramentos no Cotidiano Escolar

2008-06-10T11:31:00.000-03:00

Quarta-feira – 11/06
MATUTINO
8h30m – Credenciamento
9h – Abertura
Secretário de Educação do Distrito Federal
Dr. José Luiz Valente
9h15m – Diretora da Diretoria Regional de Ensino
do Núcleo Bandeirante
Profª. Élida Cristina Gomes de Melo
9h30m – Palestra
Palestrante – José Leopoldino da Graça Borges
VESPERTINO
13h30m – Credenciamento
14h – Palestra
Tema: Linguagem Matemática pautada na Avaliação
Formativa, na perspectiva de Inclusão Social
e no contexto do cotidiano escolar.
Palestrante – Profª MSc Erondina Barbosa da Silva.
Professora SEEDF/EAPE.
15h20m – Palestra
Tema: Letramento na perspectiva de inclusão
social no contexto do cotidiano escolar, pautados
na avaliação formativa.
Palestrante: Profª MSc Maria Aparecida de Sousa.
Tutora do BIA—EAPE.
Quinta-feira – 12/06
MATUTINO
8h30m – Credenciamento
9h – Abertura
Secretária Adjunta de Educação do Distrito Federal
Dra. Eunice de Oliveira Ferreira Santos
Diretora da Diretoria Regional de Ensino do Núcleo
Bandeirante
Profª. Élida Cristina Gomes de Melo
9h15m – Palestra
Tema: Competências e Habilidades / Descritores e
Indicadores
Palestrante: Profª Dra. Maria Inês Fini. Assessora da
SEESP.
10h15m – Palestra
Tema: A diversidade educacional como Política Pública.
Palestrante: Prof. Dr. André Luiz de Figueiredo Lázaro.
Secretário de Educação Continuada, Alfabetização
e Diversidade.
VESPERTINO
13h30m – Credenciamento
14h – Palestra
Tema: Educação Inclusiva
Palestrante: Giselda B. Jordão de Carvalho. Diretora
de Educação Especial.
15h30m – Palestra de encerramento
Palestrante: Deputada Eurides Brito.
http://forumdeeducacaobasicanb.blogspot.com

Semana de 02 a 06 de Junho

2008-06-05T20:13:00.000-03:00

A semana foi bem tranqüila com poucas atividades e muita leitura. Como de costuma reunião no NMP para sociallização de eventos e informações, nervos a flor da pele por causa do II Fórum de Educação Básica do Núcleo Bandeirante, excesso de zelo para uma equipe que prima pela eficiência, sei que vai dar tudo certo. Estou montando uns slides do fascículo 2 para o próximo encontro é sofrível a minha habilidade com recursos tecnológicos, entretanto devo registrar que tenho tido grandes progressos nesse campo e o Blog é um deles. Quarta-feira estivemos na EAPE o encontro foi bem dinâmico e didático, as meninas: Susley, Eliane e Lúcia convidaram a palestrante Liliane que nos deu algumas dicas de como trabalhar com o quadro fonético apresentado pela Profa. Ana Dilma, pautando sua fala no livro Guia do Alfabelizador, Miriam Lemle. Foi excelente a contribuição da professora Liliane, parabéns meninas pela iniciativa, vocês são o diferencial na nossa formação. Tivemos uma reunião na Escola Parque intitulada " Ciclo de Idéias" para professores de língua portuguesa e língua estrangeira moderna, que segundo informações, seria para discussão do Currículo de séries finais, entretando as palestras tomaram rumos diferenciados e não atingiram o objetivo esperado. Ouvi comentários de insatisfação de muitos professores com os quais concordo, penso que o tempo poderia ter sido melhor aproveitado e explorado temas pertinentes a esse público haja vista tratar-se de um "ciclo de palestras" o que pressupõe alguns outros encontros pela frente.

A importância da formação continuada

2008-06-02T18:21:00.000-03:00

Abri o site da Profª.Drª. Stella Maris Bortoni - Ricardo e me deparei com o texto abaixo. É surpreendente, pois hoje pela manhã recebi a visita da minha amiga Rose no NMP e estavámos conversando algo semelhante. Leiam, reflitam e comentem!!!
Visitem o site da professora Stella Maris tem excelentes contribuições para o professor de língua materna é só clicar nos imperdíveis.

Os professores no Brasil e em outros países
100%LÁ X 48% AQUI

É essa a desvantagem do Brasil em relação aos países da OCDE num ponto crucial: o número de professores especializados em suas áreas. Concursos recentes expõem o problema
Camila Pereira ( Fonte: Veja. junho. 2008)

Poucos fatores influenciam tanto o desempenho de um aluno em sala de aula quanto o nível de seu professor. Por essa razão, é especialmente preocupante o que mostra um levantamento recente feito com base no desempenho de 260 000 professores em concursos públicos de quatro das maiores redes de ensino do país – Minas Gerais, Pernambuco, Rio de Janeiro e São Paulo: 73% deles foram reprovados em testes básicos das áreas em que pretendiam lecionar, entre elas matemática, português e física. Quase todos já dão aula em escolas públicas ou particulares. Boa parte dos 27% restantes, esses aprovados, passou raspando. O resultado não é exatamente uma surpresa. Há pelo menos três décadas o padrão dos candidatos vem caindo e não é raro que nem todas as vagas sejam preenchidas no fim de um concurso desse tipo, como acontece mais uma vez agora. O que chama atenção no caso atual é o número recorde de notas vermelhas. O pior exemplo vem de Pernambuco. No exame para recrutar professores de matemática, apenas 0,8% dos candidatos conseguiu responder a questões elementares de geometria e álgebra – 34 dos 4 352 candidatos que se inscreveram. Essa e as demais provas foram submetidas por VEJA a especialistas, que chegaram a uma conclusão nada otimista. Resume o professor de matemática João Meyer, da Universidade Estadual de Campinas: "Quem não passa numa prova dessas não sabe o mínimo necessário para entrar na sala de aula". Mas a maioria entra.
O desastre revelado pelo novo levantamento é reflexo de dois problemas já antigos no Brasil. O primeiro diz respeito à qualidade dos cursos superiores de formação de professores, dos quais apenas 1% atinge a nota máxima na avaliação oficial. Salvo raras exceções, eles despejam nas escolas gente sem o domínio básico das matérias que vai lecionar. Outra questão, igualmente preocupante, se deve ao fato de a carreira de professor não conseguir mais atrair os bons alunos. Uma pesquisa conduzida pela consultoria McKinsey deu os números. Ela mostra que em países de mau ensino os aspirantes a professor pertenciam, na escola, ao grupo dos 30% com as piores notas – um contraste em relação aos países que aparecem no topo dos rankings, onde os 10% melhores estudantes escolhem lecionar.
O típico brasileiro que opta por ser professor de escola se enquadra justamente no primeiro caso, conforme reforçam dados de uma pesquisa da Unesco. Ele vem de família em que os pais não chegaram ao fim do ensino fundamental, estudou em colégio público e procura, antes de tudo, um vestibular mais fácil e um curso mais barato. Também está motivado pela possibilidade de uma carreira estável no setor público. Há ainda um segundo tipo, que entra numa faculdade de matemática ou física sonhando tornar-se cientista, mas, na ausência de uma perspectiva concreta, termina na licenciatura. É gente como a pernambucana Alessandra Primo, de 28 anos. Professora de química do estado, ela foi reprovada no mês passado ao tentar um novo concurso: "Meu sonho era ser engenheira química, e não professora". Está longe de ser a única. "No Brasil, muitas pessoas acabam na carreira de professor por falta de opção melhor", diz a especialista Maria Inês Fini.
Não surpreende o fato de o número de professores especializados nas áreas em que lecionam estar muito aquém do necessário. Segundo o Ministério da Educação, apenas 48% dos professores brasileiros têm formação específica para a disciplina que ensinam. Na física, o número é pior ainda: só 11% se especializaram antes de entrar na sala de aula. A situação brasileira soa absurda nos países em que a educação traz bons resultados – e a carreira de professor figura entre as de maior prestígio, caso da Coréia do Sul e da Finlândia. Para atraírem os melhores, esses países não apenas estabeleceram um bom piso salarial como, sobretudo, conseguiram criar um ambiente em que os professores têm o talento reconhecido e estimulado. Lá, os piores ficam de fora da sala de aula – e precisam enfrentar uma acirrada concorrência caso queiram mesmo lecionar. Eles sabem que conseguir uma vaga lhes custa esforço. No Brasil, ao contrário, mesmo aqueles que tiram notas baixas têm espaço na escola. O matemático Emerson Nunes, de 31 anos, é um deles e resume o pensamento geral: "Diante do que o estado oferece ao professor, somos cobrados demais nos concursos. Eu me sinto perfeitamente apto a ensinar". Nunes tirou 2 (numa escala de zero a 10) no último concurso para professores de matemática em São Paulo. Ele dá aula hoje em cinco escolas estaduais, em regime de contrato temporário. Não é um cenário exatamente favorável para que os estudantes brasileiros melhorem – e o ensino no país avance.

Semana de 26 a 30 de maio

2008-05-31T10:20:00.000-03:00

O mote da semana foi a leitura, o que a fez bastante produtiva. Lí três livros fantásticos e, obrigatórios para os professores de língua portuguesa, são eles: Como um Romance, Daniel Pennac/ Ler, pensar e escrever, Gabriel Perissé e o Texto e a construção do sentido, Ingedore Koch, (depois falamos mais sobre eles). Participei de alguns eventos como o I Fórum BIA e Língua Portuguesa, que promoveu um grande encontro com os escritores Jonas Ribeiro e André Neves e todos os tutores e cursistas dos módulos I e II do curso Alfabetização & linguagem, do Seminário Nacional Retratos da leitura no Brasil, do Encontrão do curso "A arte de contar histórias" e formação na UnB...ufa!!

Para mim foi muito significativo o encontro com os escritores, pois é muito bom voltar à infância por meio da contação de histórias. Não conhecia quase nada da produção do Jonas Ribeiro e nesse dia, além de conhecê-lo um pouco mais, me diverti, aprendi e me emocionei com suas histórias, uma pessoa apaixonante, assim o considero. Já era minha conhecida a produção artística do André Neves, os traços, a sensibilidade e a poesia dos seus textos são freqüentes em minha casa e nos nossos corações.

Acredito que o encontro com escritores de literatura infantil, propicia um redimensionamento do olhar do professor de séries finais. É tão gostoso ouvir histórias, todos nós gostamos de uma história bem contada, você acha que o seu aluno não gostaria de ouvir? Talvez você nunca tenha propiciado tal momento em sua classe. Ler por ler, leitura por fruição sem cobrança, sem comentários. Experimente entrar na sua sala de aula e após a saudação ler algo especial para os seus alunos, em seguida prossiga o seu planejamento normalmente. Procure fazer esse exercício por um período e registre a evolução dos alunos/ouvintes, você identificará mudanças. Surpreenda seus alunos, como disse Jonas Ribeiro em uma outra ocasião, experimente levar uma caixa bonita para a sala de aula e deixá-la fechada...os alunos ficarão loucos de tanta curiosidade, nós também somos assim quando somos alunos, observe-se como aluno e veja que temos o mesmo perfil. Portanto, pense o que te atrai numa aula, como é um bom professor, o que te faz querer participar de determinada aula e quantas perguntas puder, talvez assim, nesse momento aluno/professor encontremos a resposta ou o caminho para tocar de modo significativo o nosso aluno.

Tive a oportunidade de participar do Seminário Nacional: Retratos da Leitura no Brasil, fan-tás-ti-co! fiquei surpresa com o universo pesquisado e também com os números obtidos. Foi um tanto paradoxal, um misto de alegria e tristeza, constatar que a leitura está no ambiente escolar( um número significativo de leitores está veiculado a fase escolar), alegria por saber que a escola ainda cumpre o seu papel e triste por saber a quantas anda as nossas escolas, os profissionais da educação e a própria educação. Foi muito bom constatar que as crianças entre 11 e 13 anos lêem 8,6 livros por ano, que as mães são indicadas como grandes incentivadoras desse hábito, ficando à frente dos professores e, ainda que as mulheres são as maiores leitoras do Brasil e da América Latina. Passamos um dia inteiro nos apropriando dos números e discutindo as possíveis interferências a partir deles. Muitos foram os caminhos sugeridos, o mais recorrente, sem dúvida, foi em relação à escola que, como identificado na pesquisa, é locus privilegiado de leitura. É interessante buscar mais informações no site http://www.prolivro.org.br/, pois nós, professores, somos parte integrante e contribuinte dessa realidade leitora/ não leitora.

Finalizando a semana, formação na UnB. O primeiro momento( manhã) do nosso encontro foi com a professora Ana Dilma, com excelentes contribuições acerca da lingüística e, principalmente a sóciolingüística. A aula foi expositiva, dinâmica, recheada de exemplos contextualizados, enfim, muito esclarecedora. Igualmente enriquecedor foi o encontro com a professora Rita no período da tarde, que concluiu o fascículo 2. A professora conduziu sua aula baseando-se no material do Prof. Marcuschi, o que nos propiciou um aprofundamento significativo acerca dos gêneros textuais o que, certamente, refletirá em nossa prática com os cursistas. A semana foi repleta de bons eventos e me exigiu bastante, felizmente hoje é sábado!!! vou concluir uma atividade escolar (sou aluna... deixei para o último momento) e descansar um pouco. Boa semana a todos!!!

Próximo encontro - 27/05/2008

2008-05-20T22:26:00.000-03:00

I FÓRUM
BIA E LÍNGUA PORTUGUESA
Curso CFORM : Alfabetização e Linguagem - Módulos 1 e 2

Grande Encontro:
JONAS RIBEIRO E ANDRÉ NEVES
Proseando sobre a construção de textos e ilustração

Data: 27 de maio, terça-feira
Local: Igreja Sara Nossa Terra – QNSW 04 LOTES 07/08 – SUDOESTE (após Setor de Oficinas)
Horário: 8h 30 às 11h ou
14h às 17h

Você não pode perder esse momento de LITERATURA VIVA!!

Conhecendo os autores...

2008-05-20T18:30:00.000-03:00

Jonas Ribeiro é formado em Letras pela PUC-SP. Inscrito nos Projetos "O Escritor Na Cidade" (SEC - Secretaria de Estado da Cultura - SP) e “O Escritor Nas Bibliotecas” (SMC – Secretaria Municipal de Cultura – SP). Já percorreu mais de 650 escolas das redes pública e particular, contando histórias, ministrando cursos e divulgando seus mais de 70 livros já publicados.
ANDRÉ NEVES nasceu em Recife (PE), mas atualmente reside em Porto Alegre (RS), onde trabalha pesquisando, escrevendo e ilustrando livros infantis. Estudou Artes Plásticas, é arte-educador e promove palestras e oficinas sobre literatura infantil e juvenil. Publicou: A caligrafia de Dona Sofia, Menino chuva na rua do sol, Seca e Mestre Vitalino, além de ter ilustrado vários livros.